析警惕新课程背景下课堂教学中的“形而上学”倾向.docVIP

　　析警惕新课程背景下课堂教学中的“形而上学”倾向 　 论文 关键词：发现学习合作学习生成激励评价 　　论文摘要：在新课程改革的背景下，课堂上存在片面强调发现学习而否定接受学习、片面强调合作学习而轻视个体学习、片面强调生成而弱化预设、片面强调激励评价而否定批评四种形而上学的倾向，教师应端正思想，寻找解决矛盾的最佳方法。 　　在新课程理念指引下，作为课程改革主阵地的课堂正在发生着积极的变化：教学方式更加丰富，学习方式更加多样，教学评价更加多元，学习资源更加丰富，师生关系更加民主……这些可喜的变化为学生个性的 发展 提供了更为广阔的空间，为课程改革的深入推进奠定了基础。但是，为了强调时下的课堂教学与课程改革前传统课堂教学的区别，在许多“随堂课”、“研究课”、“公开课”中，也不同程度地存在着片面强调某种教学方式或行为的应用而舍弃甚至否定另一种教学方式或行为的趋向。 　　一、片面强调发现学习而否定接受学习 　　让学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变是新课程改革的重要任务之一。实施课程改革以来，这一重要任务在课堂中得到有效落实，但一些教师的课堂教学却走向了另一个极端，他们把“单一、被动的学习方式”与“接受学习方式”划上了等号，不管授课内容，不管授课对象，一律采用“发现学习方式”。认为“发现学习方式”就等同于“多样化的学习方式”，课堂教学中只要采用了“发现学习方式”，就一定是体现课改精神的课堂，传统的接受学习方式遭到冷落甚至被抛弃。 　　发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在发现学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与到知识的发现过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。因此，发现学习能使学生的内在学习动机得到充分激发，能使学生的探究精神和独立解决问题的能力得到一定程度的培养和提高。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。 　　发现学习和接受学习作为不同的学习方式，其本身并无优劣之别、好坏之分。一节课中，究竟采用何种教学方式，关键是要看学习的内容和学生心智发展的程度。如人文学科中的许多抽象概念及原理的学习就完全没有必要通过发现式学习去让学生掌握；理科中一些简单的事实性结论或原理采用接受式学习方式可能效果更好。总之，只有适切的才是最好的，过分强调某种学习方式而否定其他学习方式只能导致课堂陷人另一种单调乏味的形式主义境地。 　　二、片面强调合作学习而轻视个体学习 　　合作学习作为新课程倡导的重要学习方式，正被广泛地运用于各年级段的课堂教学之中，它对改变学生单一的学习方式起到了重要作用。但在时下的课堂教学中，合作学习的使用正在走向另一个极端，教师随意提出问题，便要求学生通过合作学习来解决，合作学习不仅成了学生学习方式转变的标签，更成了解决问题不可或缺的灵丹妙药。事实上，由于缺乏对合作学习实质性的理解与把握，时下的课堂合作学习正越来越流于形式。 　　合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它能促进学生创造性思维的发展，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。更为重要的是，在合作商讨和解决问题的学习过程中，学生的合作精神和团队意识得到了培养。但合作学习作为一种学习方式同样有它的局限性。在大班制条件下，异质分组操作性不强，不利于集体中弱势群体的发展，不利于教师整体把握、调控学生，易顾此失彼。所以，合作学习在具体实施过程中应该由学习的内容来决定，同时又要受制于学习目标的需要，教师必须从学生的真实状态出发来选用合适的学习方式。 　　三、片面强调生成而弱化预设 　　新课程积极倡导教学过程中师生、生生、生本之间的互动、交流和对话，教学要与学生的经验相联系，要与社会生活相联系，要提供丰富的学习资源。许多课堂因为有了动态生成而变得格外精彩。但也有不少教师不能正确认识预设与生成的关系，淡化甚至丢弃教学预设，一味追求生成，跟着感觉走，跟着课堂中的“意外”走，跟着偏离教学目标的问题走，导致课堂教学随意、无序甚至无效。 预设与生成的关系问题是教学的基本问题，这说明预设与生成客观存在于教学过程之中。所谓“预设”，是指在教学活动实施前，教师围绕学习目标对教学内容、教学方法、教学环节、学习资源以及学习中可能产生的问题等要素进行理性思考后形成的方案。可见，预设有利于教师对教材的深入理解和对重难点的准确把握，有利于教学过程按照一定步骤有序展开，有利于充分发挥教师在教学中的主导作