加强链接互动教学有效推促读写共进——浅谈关于小学语文课程中的读写教学问题.pdfVIP

经验交流 2012 11 月18 日 加强链接互动教学 有效推促读写共进 —浅谈关于小学语文课程中的读写教学问题 文/周凤 摘 要：阅读与习作虽然同属语文教程中两项相 独立的学习技能，但它们有密不可分的关系，是学生开展语文学习活动的“一体 两面”。如果把语文教学看成是完整运作系统的话，那么阅读就是以“看和听”为主要形式的知识积累储存过程，又称信息接收或原材料 输入进口程序；再经过中间环节以“思考和感悟”为主的 工程序（信息处理），就进入了以“说或写”形式为主的知识运用阶段，又称信 息输出或产品出口程序，这就是写作实践。因此说语文教学中的阅读到写作，既是一种“吸入——输出”的直通关系，也是一种彼此通 融、相互映衬和互为因果的良性互动关系。 关键词：小学语文；阅读与写作；链接互动教学；实践与探讨 生活中我们经常听到如此感叹：小孩子的语文基础还是不错 素养，这才是学以致用和知行统一。然而，在传统语文教学中，许 的，就是阅读和写作一点都不给力。家里买了好多的作文选，孩子 多教师忽略了“一体两面”原则，并没有把阅读作为习作教学的源 ： ， ”的日常教学现象， 就是看不下去。甚至有些语文教师也是困惑重重 无论怎么教学 头活水 往往从根本上存在“重阅读而习作 从 辅导，小学生的写作就是没有大的进步。笔者以为，这些说法本 而使得习作教学只是一种被动式的应付训练活动。谁都知道，这 身就是错误的，这是人为地割裂了阅读与写作之间的内在逻辑 种“一曝十寒”的教学行为是收效甚微的。 ， ， 此，在小学语文习作教学中，笔者在注重养成小学生“不 性。试想一下 一个小学生即使是成 人 如果连一篇规范性的 文章都难以进行有效阅读的 ，让他怎么可能写出一篇成文像 动笔墨不读书”习惯的基础上，从实践中总结了“小学习作教学三 样的习作呢？因为“阅读是写作的根本和基础，而写作是阅读的发 步段”。 展和运用。”这是再简单不过的教学道理。下面结合实践试简要阐 首先，根据社会生活现象中的一些所见所闻所感，引导小学 述之。 生在自由命题的习作中初步学会“能说会道”，以学写周记和日记 一、关于小学语文课程中的阅读教学问题 为主要形式。 学习之母”和“教学之本”。在 ， ， ， 阅读历来被称为语文教学中的“ 其次 根据课内外阅读教学为主 组织学生把随感写下来 让 ： ”式的教学训练。 传统阅读教学中往往存在两类情况 一是许多教师习惯于把自身 他们在半命题习作中提高“信笔涂鸦 作品的理解和感悟尽相向学生传递，这种做法的本质就是教师 再次，引导小学生在统一命题中“一唱三叹”，逐步规范他们 ， 。此外， ， ， 的有效习作能力 提升他们的习作素养 为了进一步帮助小 在错误地利用非权力因素 把一己之私强加于学生 而取代比较 独特的个性化感悟。二是有些教师对于阅读光是提出量的要求， 学生消除“习作烦、习作难”的心理，笔者还经常开展“以赛促写” 至于阅读的内容、形式和方法却很少去教会学生，只是寄希望于 的活动，不断激发小学生的习作兴趣，放大习作训练教学的良好 学生的“事倍功半”或“广种薄收”之上。 效应。 ， ， 鱼渔教学” 三、关于小学语文课程中的读写教学问题