交际法在英语专业基础课的应用--以肇庆学院英语专业基础英语课程为例.pdfVIP

2016年第2期 佳木斯职业学院学报 No.2. 2016 总第159期 Sum 159 交际法在英语专业基础课的应用 ——以肇庆学院英语专业基础英语课程为例 唐恩萍 (肇庆学院外国语学院 广东肇庆 526060) 摘要：英语专业学生在高考以前重点关注读与写，但踏进大学后所面临的一个巨大难题是使用英语交际，其中以口头交际最为困难。 笔者在肇庆学院英语专业的基础英语课堂中使用交际法教学，通过多种交际活动，提高学生的课堂参与程度，促使学生使用英语交际，增 加同学间的感情。 关键词：交际法；《新编英语教程(第三版)》；《交际英语教程核心课程(修订版)》 从高中踏进大学的英语专业新生面临的一个重要挑战是使用 教师是一个主持人，引导者；学生才是课堂的真正的主人。交际法 英语交际，特别是口语方面。在学“哑巴英语”的大背景下，这些 教学可以使学生获得有效沟通的能力。 大一学生不敢说英语和不能说英语是课堂的一大难题。鉴于这种情 二、交际法在基础英语课程的使用 况，笔者在所任教的肇庆学院本科英语专业的一年级学生的两个班 笔者在使用《新编英语教程(第三版)》时，对其主要板块的活 级中使用交际法教学，通过不同形式的交际活动，促使学生使用英 动进行设计，使之更能体现语言为交际服务的原则。学期教学计划 语交际。 共十个单元，每个单元设计三类交际活动。第一种类的交际形式是 肇庆学院本科英语专业的基础课程使用的教材是上海外语教 一对多，即请一个学生对某个章节进行讲解，或就某个题目进行 育出版社在2012年出版的《新编英语教程(第三版)》。该教材在 简短的陈述或演讲。学期末对学生进行调查和访谈，有83%的学生 第三版前言中指出教材“充分考虑90后学生群体的认知特点，强 在本学期中至少主动参加了一次这个活动，其中发言最多的一个同 调符合人本主义精神、以跨文化交流为目的的任务交际型能力的 学达十次，即该学生参与了每个单元的这一个活动。这个活动除了 培养”[1] ，新增了引导语言输出的“听与说”项目，希望“促进 促使更多学生参与课堂以外，还使学生了解更多同班同学的信息， 探究式、任务型、交际性的教学的实施”。前言三次提到了交际 加深了新生之间的互相了解。如由第八单元的阅读课文“母亲节的 的重要性，这也提示着我们在使用教材时应充分发挥出其长处， 花”引申出来的话题“你妈妈为你所做的印象最深的一件事”，受 提高学生的语言输出能力和交际能力。 到了大部分学生的欢迎。在准备时，大家都投入地分享母亲的故 一、交际法使用的理据：语言学习的目的是沟通 事，举手要求发言的学生超过一半。到学期末对学生进行访谈时， Graddol认为在二十一世纪语言学习的目的在于能够和其他国家 许多人都提到对这个活动印象深刻，通过这些故事增进了对同学的 的双语人士达成有效的沟通[2]91 。英语已经成为全球语言，能否使用 了解。 英语进行有效交际才是英语专业学生学习的最终目的，简而言之就 第二类活动是一对一的交际活动，即对子练习。结合教材的 是：听得懂，说得出，读得明，写得了。 “Role play”(角色扮演)活动，笔者要求学生按要求在课前设计好 在上世纪八十年代中期，交际教学方法的主要倡导人之一的李 对话，上课时请演绎自编的对话。主动参加这一活动的学生比例比 筱菊教授认为语言是交际的手段。这一原则充分体现在其主编的教 第一类活动低，38%的学生参加过至少一次对话表演，参加对话表 材《交际英语教程核心课程(修订版)》(简称《CECL》)当中。这套 演最多的次数是五次，即这一对学生在一