数学问题解决应辩证处理好四种关系.pdfVIP

2016年第4期 中小学教师培训 No.4 2016 总第357期 THEINSERVICEEDUCATIONANDTRAININGOFSCHOOLTEACHERS SumNo.357 数学问题解决应辩证处理好四种关系 吉智深 （南通师范高等专科学校，江苏 南通 226500) [摘 要] 问题解决不仅是学习数学的一个目标，也是学习数学的一种主要方式 在课程改革 深化阶段，数学问题解决应辩证处理好问题背景的真实性与现实性、解题所需的认知与元认 知、建构活动的个体性与社会性、问题解决的重要性与局限性等四种关系，从而提高问题解 决在数学教育中的有效性 [关键词]数学；问题解决；课程改革 我国新一轮数学课程改革吸收了问题解决的 师在数学教学时都想办法把问题置于一个实际问 教育理念，把问题解决作为数学教学目标的重要组 题情境中，用实际问题的解决引入一些重要的数学 成部分，随着教学实践认识的不断深入，问题解决 概念知识和技能性知识。如教学分数初步认识时， 又成为数学教学的一种主要方式。然而，在数学问 把分数学习与切分蛋糕、分苹果等现实生活联系起 题解决教学中，由于没有很好处理教学过程中问题 来；把两个数的公倍数问题和铺瓷砖问题联系起 背景的真实性与现实性等关系，制约着问题解决教 来；把小数的加法与超市商品的购买联系起来。一 学的正常实施，使其不能充分发挥有效作用。因 些课题学习的背景也是与现实生活或者日常生活 此，广大教师有必要意识到处理数学问题解决时存 相联系的。如华东师范大学出版社出版的初中数 在的问题，辩证地处理好几种关系，探寻其有效教 学教材安排的课题：身份证号码与学籍号、图形与 学之道。 镶嵌、心率与年龄、高度的测量等。高中数学教材 一、问题背景的真实性与现实性 和高考试题中一些问题的背景也都来自于学生的 目前，国内对“问题解决”的概念众说纷纭，没 现实生活。 有形成共识。PISA （国际学生评估项目的缩写)对 如果片面和过分强调问题的背景必须源于现 问题解决内涵的界定较为清楚、全面、深刻，值得参 实生活，那么也会给问题解决教学带来负面的影 考。《2003年PISA测试的框架:数学、阅读、科学和问 响，如会忽视知识的内在联系。如果从分苹果这一 题解决的知识与技巧》指导手册中把问题解决能力 背景出发开展分数教学，忽视从数系扩展的角度认 定义为:“个人运用认知过程来面对并解决一个真实 识分数，那么就忽视了从数学内部考察数系扩展的 的、跨学科情境中问题的能力，在此情境中解决问 动力。尤其是到了小学中、高年级再强调“学校数 题的办法并不是一目了然的，而且可能用到的知识 学与现实生活的联系”有时就显得很肤浅。还有不 和技巧也不局限于数学、科学或阅读等某个单一领 考虑学生的实际，一些现实生活中的问题过早出现 域。” 在数学教材或者数学教学上。一些教师认为这样 从问题解决的定义我们可以看出：问题的背景 做的理由是让学生体会到数学在生活中有着广泛 必须是真实的。问题解决中的问题不是以教材中 的应用。殊不知，这样做的后果不但不会让学生体 的材料为背景的，而是以学生在个人生活、工作以 会生活中处处有数学，反而会加大他们学习的难 及社会中可能遇到的问题为背景的。为了体现问 度，让他们觉得数学学习没有任何兴趣可言。事实 题背景的真实性，激发学生的学习兴趣，教材和教 上，在学校这样一个特殊的环境中，学生们往往会 [基金项目]2015年度江苏省高等职业院校国内高级访问学者计划资助项目“基于数学理解的学习与教学研究”（编号 2015fx055）。 [作者简介] 吉智深，教育硕士，副教授，研究方向：小学数学课程与教学论。