正确处理数学概念解析与解题训练的关系精要.ppt

事实上，教师数学概念教学的质量，直接影响着学生学习数学的质量。学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力、数据分析能力等数学核心素养，无一不是以清晰、准确的概念为基础的. 这些能力的高低与相应概念明确、理解的深度、广度有着密切的联系. 如上述概率统计题，只有充分理解了随机变量、数学期望的概念及其意义，才能顺利地解决问题. Ⅲ. 高三数学复习教学要充分重视概念教学 数学根本上是玩概念的，不是玩技巧，技巧不足道也！ ——中国科学院院士 李邦河 Ⅳ. 高三数学复习教学中如何加强概念教学 ◆“串珠成线”，构建知识网络，使学生从学科基本思想及体 系上理解把握概念 复习课中的概念教学，不仅是对概念的回顾和记忆，而是对已学过的概念进行再次学习和梳理，特别要注意从学科基本思想及体系上揭示概念的形成、发展、概念间的联系和应用的过程，构建知识网络，并充分挖掘数学概念中蕴含的数学思想方法，以使学生能从学科基本思想及体系上理解把握它们，养成“回到概念中去思考、解决问题”的习惯，形成运用这些知识的意识和能力. Ⅳ. 高三数学复习教学中如何加强概念教学 案例1：在复习统计与统计案例第一节随机抽样时，为使学生能从学科基本思想及体系上理解把握它们，教师可作如下的解说和概括： 今天，我们开始复习统计与统计案例.我们知道，统计学是研究如何合理收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策提供依据. 而现代社会是信息化社会，人们常常需要收集数据，根据所获得的数据提取有价值的信息，作出合理的决策.因此，统计学的基础知识已经成为现代社会公民的必备素养.当然也是高考中的重要考查内容. 明确学科的意义和作用 Ⅳ. 高三数学复习教学中如何加强概念教学 统计的基本数学思想是用样本估计总体，即通常不是直接去研究总体，而是通过从总体中抽取一个样本，根据样本的情况去估计总体的相应情况. 为了使样本具有代表性、具有较高的可信度，必须研究如何抽样，设计抽样方法时必须使总体中的每个个体被抽取的概率都相等. 我们学过的简单随机抽样、系统抽样、分层抽样都满足这一要求. 在实际应用中，应根据实际情况合理选择抽样方法. （再解析简单随机抽样、系统抽样、分层抽样这三种抽样方法的操作步骤、使用时机、要注意的问题以及它们的联系与区别等，精选例题和习题，在解题训练中进一步深化理解和运用.） 明确学科基本思想 抽样方法设计的 基本原则 Ⅳ. 高三数学复习教学中如何加强概念教学 ◆ 倡导“问题驱动”教学法，促进对概念的深入理解 ● 所谓“问题驱动”教学，是指教师在课堂教学中以一系列问题为载体，通过学生的独立思考、自主探究、合作讨论等方式来解决问题，从而达到学习学科知识、掌握相关方法、提高思维能力等的一种教学方法和策略. ● 将“问题驱动”教学法，运用于高三基本概念的复习教学，就是围绕基本概念，按照一定逻辑结构，精心设计“问题串”，引发学生积极思考，在问题驱动下完成概念复习，促进对概念的深入理解，掌握知识本质，从而实现将学生的思维从识记、模仿等低层次活动向分析、综合等高层次活动的飞跃. Ⅳ. 高三数学复习教学中如何加强概念教学 ◆ 倡导“问题驱动”教学法，促进对概念的深入理解 案例2 关于函数的单调性复习 问题1 从以下角度看，你是如何理解“增函数”这个概念的? (1) 从图象变化的趋势看； (2) 从代数刻画的角度看； (3) 从导数的角度看； (4) 从增量的角度看. 意图：回顾增函数的直观描述、严格定义、与导数的联系，并给出“当x1、x2∈A且x1≠x2时，都有 （或 ）”这一等价定义. 追问：减函数呢? Ⅳ. 高三数学复习教学中如何加强概念教学 ◆ 倡导“问题驱动”教学法，促进对概念的深入理解 案例2 关于函数的单调性复习 问题2 如何理解函数 f（x）的增区间与减区间? 意图：点明以下几点：函数的增区间与减区间都应是其定义域的子集；函数的单调区间描述的是函数图象在局部的变化趋势；在某个增区间内，当x1 x2时，不等式f（x1） f（x2）应是恒成立的；一个函数可有多个增区间或减区间，中间不可随便用“∪”号联接. Ⅳ. 高三数学复习教学中如何加强概念教学 ◆ 倡导“问题驱动”教学法，促进对概念的深入理解 案例2 关于函数的单调性复习 问题3 如何理解函数 f（x）是单调函数? 意图：点明以下几点：说明函数f（x）在其定义域内