两条直线的平行与相交〔包括垂直〕的位置关系.doc

30、两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系 教学目标： 1、结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。 2、在探索活动中，培养观察、操作、想像等能力，发展初步的空间观念。 3、结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。 教学重难、点：理解两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。 教具学具：多媒体课件、直尺、三角板、长方形纸等。 教学过程： 一、创设情境，认识相交与平行 1、（出示课本情境图） 师：上节课我们借这幅画面学习了线的有关知识，并画出了一张大桥的设计图，谁愿意把你画的图拿上来展示一下？（一生展示下图并说出画图的顺序：先画两条直线表示桥面，再画两条竖线表示柱梁，最后画几条斜线表示拉索） 2、由桥面的画法引入相交 师：是不是任意画两条直线就能表示桥面呢？ 师：（出示反例）看屏幕，想一想，用这样的两条直线表示桥面行吗？ 生：如果这样，桥面越来越窄，到窄的地方来不及刹车容易追尾。 生：宽窄不一样，如果有两辆车从宽的地方进去，到窄的地方就容易撞车，会发生交通堵塞。 师：如果把这两条直线延长，它们会怎样？ 生：会越来越窄。 生：两条线会形成一个锐角，这是一个死角，车子就开不了。 生：会连在一起。 师：您能上来画一画吗？［一生上台把两条直线延长］两条直线连（交叉）在一起，我们就说这两条线直线相交,相连（交叉）的这一点叫做交点。（板书：相交） 3、小组交流理解互相平行。 师：这两条线平行吗？（不行）那应该怎么样，才行啊？ 生：应该是直直的两条线。 生：两条线应该画成平行的。 生：两条直线之间的距离应该是一样的，也就是说宽度一样。 4、结合学生互动与交流总结互相平行的概念。 在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。 （板书：在同一平面内 平行线 互相平行） 师：互相平行是什么意思啊？你能用自己的话说一说吗？ 生：两条直线之间的宽窄是一样的。 生：两条直线之间有一定的空间，有一定距离。 生：上面这条线和下面这条线平行，下面这条线和上面这条线也平行。 ［设计意图：像平行线这样的几何概念，对学生来讲是比较抽象和难以理解的，学生在具体情境中，通过操作、观察、想象以及相互间的交流主动构建的。］ 二、认识互相垂直 1、判断下面每组中的两条直线是否是平行线？并说明理由。 师：第三组的两条直线是平行线吗？为什么？ 生：不是，第三组的两条直线之间宽窄不一样，延长后它们会相交。（课件演示：将两条直线延长，使之相交。） 师：两条直线相交于一点后，出现了什么？ 生：出现了两个锐角。 生：还有两个钝角。 师：在这儿两条直线相交形成了钝角、锐角。想一想，还有可能会出现什么情况？ 生：相交成直角。 师：（演示两直线相交形成直角）请仔细看屏幕，现在两条直线怎么样了？ 生1：成直角了。（让学生完整地说出两条直线相交成直角了） 2、揭示互相垂直的意义。 当两条直线相交成直角时，这两条直线就叫做互相垂直。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。这两条直线的交点叫垂足。 ［设计意图：练习的设计很精练，由两条直线相交引入互相垂直，有利用强化“互相垂直的两条直线是相交的”这一特点，有利于学生全面了解两条直线相交时所形成的各种角的情况，既强化了互相垂直的另一特点——两条直线相交成直角，又让学生明白互相垂直是两条直线相交的一种特殊情况。］ 三、展示交流，内化提升 1、下面每组中的两条直线，是互相垂直的在下面画“√”，是互相平行的在下面画“○” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （　　）　　 　（　　）　 　（　　）　　 　　（　　） （　　）　　 　　（　　）　 　（　　）　 　　（　　） 2、生活还有哪些平行和垂直的现象？ 3、动手操作：用一张长方形纸折一折：（1）折出两条相交的折痕。（2）折出两条互相垂直的折痕。（3）折出两条互相平行的折痕。 四、做个小小设计师 师：你能不能利用一些平行或相交的线来设计一幅作品啊？ ［学生做图］ ［作品展评］ 结束语：短短几分钟，大家能把作品完成的这么好，可见同学们不仅数学学得好，而且美术功底也相当不错，但是，你想过没有，你画的平行线是不是真的不相交啊？怎样画才能保证两条直线之间的距离是一样的呢？咱们下节分解。 ［设计意图：把几何初步知识的抽象性与实用性、直观性紧密结合在一起，把抽象、的概念变得生动、丰满，把远离学生的几何知识变得贴近生活，使学生在亲身体验与感受中，不仅把握了概念的本质特征，而且初步形成了对其创造性发展至关重要的空间观念。］ 板书设计： 平行与相交 ?