一课四研活动存在的问题及改进对策.docVIP

　　一课四研活动存在的问题及改进对策 　　摘要:针对目前幼儿园活动的几种常见模式,分析其含义及存在的问题,通过实践提出更加完善的活动方法,层层递进环环相扣,更有效地提高教师的 教育 教学能力,促进了个人与集体同长共进的专业化 发展 。 　　关键词:教研活动 一课四研 活动模式 方法策略 　　 　　幼儿园教研活动是以保教人员为主体,以保教实践为基础,有目的、有计划地运用教育 规律 与基本原则,采用 科学 的方法,解决保教工作中的实际问题,提高保教质量的研究活动。随着《幼儿园教育指导纲要》的深入贯彻,广大幼教工作者已清醒地认识到,要实现幼教事业的发展,只有走园本化道路,立足现实,深化园本研究,创新发展,通过教研活动促进教师的专业化成长,将教育观念转化为教育实践,将学与思、教与研系统的整合交融。 　　新型教研活动方式,架起了教育理念与教育行为间的桥梁,融自我反思、同伴互助和专业引领于一体,并相互渗透、相互整合,有效地优化活动方案,改进教学方法,培养实践反思能力,营造了团结协作、民主和谐的教研氛围,促进新老教师共同成长等优点,因此近年来在幼儿园、中小学的教科研活动中备受青睐。 　　一课四研的含义:“一课四研”是以年级组为单位组成教研小组,共同确立一个教学内容,由教师个性化设计并实施教学方案后,通过教研组的共同研讨与整合,有效地优化活动方案,层层改进教学方法,培养实践反思能力,形成一个以教师专业发展为目标,融自我反思、团结协作、同伴互助和专业引领于一体,民主和谐、自主平等为氛围的教研活动。 　　一课四研活动,将原有讨论式的教研变为教学现场的教研,使教师能够在自己原有的教育教学技能上得到提升,提高教研活动的实用性和有效性。此外,一课四研的活动方式充分体现了以人为本的原则,在 自然 平等的授课现场和研讨过程中,从教师的实际出发将以往被动式的学习变为主动需求,从而积极客观地去发现、反思、分析、解决实际教学中的问题,提升个人的专业水平,并在研讨过程中集体达成共识,为幼儿园的教育教学工作起到积极的推动作用。一课四研活动的几种常见方式及不足: 　　目前大部分幼儿园在组织一课四研活动时,有几种基本的活动模式,我将这模式概括为以下几种: 　　1.一研一人式。这种方式是由教研组共同确定一个教学内容后,将授课教师按经验丰富及教学水平的高低提前分配好执教的次序。一般都是先由工作经验较少新参加工作的年轻教师来组织“一研”课观摩,课后教研组集体进行研讨反思后,再由另一名经验较丰富的教师根据大家的意见进行修改、整理,归纳、内化后再组织“二研”课观摩,依次类推,最后由教研组内大家公认的教学水平最高的骨干教师来组织“四研”观摩。使教研组成员从中看到几轮研讨后的最佳效果,从中学习积累经验,提高自身的综合教学水平。 　　但是在这种方式的研讨活动中,由于执教教师自身的组织能力及 教育 技能的差距,使我们在执教现场看到的现象与在研讨中的结果不一致,如,“一研”课后,我们更多看到的是年轻的执教教师在活动中组织能力、应变能力、以及重点难点的解决上存在的一些外在的、浅层的问题,在课后经过个人反思与集体研讨后,接着由二研教师来上,由于二研教师自身的素质和经验都超过一研教师,在教学活动中一研教师出现的很多问题往往并没有在活动中再现,因此集体研讨后得出的研讨结果与下一研教师课上的现状脱节,既没有看到循环跟进的整改效果,也没有检验到前一研教师教学水平的提高。 　　2.一人执教式。这种方式也是由教研组共同确定一个教学内容后,由一名教师来全程完成四研过程中的所有教学观摩活动,也就是许多幼儿园在年轻教师作公开课前的“磨课”。在活动中通过一研说课、授课后进行反思研讨,再进行二研说课、授课再反思研讨,循序递进,直到四研结束。在研讨中授课教师能在边实践边反思边研讨中有效地提高教育教学能力,促进了教师自身的专业成长。 　　但是这种方式由于始终以一名教师为中心,在研讨活动的过程中要完成说课、授课、反思、研讨、整合等几轮工作,使得教师工作负荷重心理压力大,很容易产生紧张和疲惫的状态。另外教研组的其他大部分成员只参与观看教学活动和研讨交流的环节,并没有亲自体验去“做”的过程,同时缺乏主动性和有效性。 　　我们要促进教育教学质量的提高,使教师和幼儿园同步 发展 ,为个人与集体铺设同长共进的专业化发展道路,必须不断改进和完善新型教研活动方式,真正实现教师教育教学能力的不断提升。 　　 参考