直线与平面垂直的定义和判定.doc

直线与平面垂直的定义及判定 黄谢流 一、教案例描述 教学目标 1.从熟知的生活中的事物中提炼、概括出直线与平面垂直的定义和判定定理，进而结合图形用抽象化的数学语言总结、表述出这些内容； 2.培养学生的抽象概括、思辩论证的理性精神和迅速认识事物本质的直观能力； 3.通过数学知识的形成与实际应用使学生认识到真理来源于实践，并应用于实践的这一哲学理念； 4.培养学生的数学观念，能自觉地运用“数学地”思维方式观察世界、分析事物、解决问题，并在此过程中提高学习数学的兴趣. 教学过程 1.引言 我们生活在三维空间中，对直线和平面是非常熟悉的，就拿学校旗坛中的旗杆来说，它与地面的关系给我们的印象是“互相垂直”的，请大家再列举一些生活中“直线与平面垂直”的具体事例，…. 不过我们现在要用数学的眼光来观察、分析、研究这些事物，将旗杆（是许多事物的代表）看成直线l ，将地面（也是许多事物的代表）看成平面，今天就来研究直线l与平面垂直的有关知识. 2.进行新课 如图1，直线l代表旗杆，平面代表地面，那么你 认为l与内的直线有什么关系？ 反过来，如果l（旗杆）与（地面）内的直线都垂直，那么l与是什么关系？ 麻烦大了，要判断直线l与平面垂直，必须确定直线l与平面内的所有（或任意一条）直线垂直.人们在研究和解决问题的过程中总是想采取简便的方式，现在我们追求的就是找到一种简易可行的判断直线与平面垂直的方法. 下面我们来模拟植树的活动，请一位学生上来演示，其他学生在课桌上同时演示，观察判断如何确定“树”是否与地面垂直，既充分又逐步体验简化了的判断直线与平面垂直方法的形成过程. 提出下面的系列问题： （1）直线与平面内的一条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？ （2）直线与平面内的两条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？ （3）直线与平面内的一万条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？ （4）直线与平面内的无数条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？ （5）要想让直线与平面垂直，这条直线至少要与平面内的几条直线垂直？ （6）要想让直线与平面垂直，这条直线要与平面内的两条什么样的直线垂直？ 在上述研究的基础上提出猜想：如果直线与一个平面内的两条相交直线垂直，那么这条直线垂直于这个平面. 猜想不能代替证明，我们还要用严密的逻辑推理来证明这个结论.…通过转化问题归结为：若直线l与平面内的两条直线垂直，证明直线l与平面内的任意直线垂直，进而转化为(如图2)：由 3.小结： （1）直线与平面垂直的定义； （2）直线与平面垂直的判定定理（编成诙谐的口诀：“线不在多，相交就行”，传神地点出问题的实质）； （3）将和（1）与（2）综合起来，得右面的重要数学模式： 4.A组练习 （1）将一本书掀开一点，直立在桌上（图略），那么书脊与桌面是什么关系？为什么？ （2）屋面是由两个矩形组成的（图略），那么屋脊与山墙所在的平面是什么关系？为什么？ （3）设△ABC，若直线l⊥AB，l⊥BC，求证：l⊥CA. （4）做一个三角架，使三条腿中的任意两条腿都互相垂直（如图3），那么PA与BC、PB与CA、PC与AB分别是什么关系？为什么？ 4.B组练习 （5）在（4）的条件下，作PH⊥平面ABC于H，则H是△ABC的什么心？为什么？ （6）如图3，若PA⊥BC，PB⊥CA，则PC与AB是什么关系？为什么？ （7）如图3，若PA⊥BC，PB⊥CA，作PH⊥平面于H，则H是△ABC的什么心？为什么？ 二、教学反思 《高中数学课程标准（实验）》在《立体几何》部分有独特的要求：“通过直观感知、操作确认、思辩论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质与判定.”这是确定这部分教学理念、内容、方法和程序的重要指导原则.学生开始学习立体几何往往有各种障碍，尤其是空间想象能力，画图、识图、辩图能力，三种数学语言（自然语言、图形语言、符号语言）的运用转化能力的不理想，严重地阻碍着前进的脚步.而学习《直线与平面垂直》应该是扫除这些障碍，从根本上提高这些能力的转折点.从这个意义上说，科学地设计并合理地实施这节课的教学程序，是学生从此走向《立体几何》学习的阳光大道的关键. 依据上述原则与精神，笔者设计和实施了如上的教学方案。 此节课可算是“最普通、最平凡”的一节课，如何“出新”又“出彩”，确实是不容易的.在教学实践中，孜孜以求的就是用科学加艺术的教学方式努力提高课堂教学的效率.在学习、执行《高中数学课程标准（试验）》的过程中 ，更是投入更多的精力和智慧来思考，从而在新教学理念的指导下，逐步形成了自己的一些想法和做法.下面就这一节课再提出一些个人的见解. （1）理性与悟性 直线与平面垂直的定义及判定，如果没有数学悟性的参与就不可能使学生形成“直觉上的显