不同语言环境下泰国学生汉语学习策略研究.docVIP

　　不同语言环境下泰国学生汉语学习策略研究 不同语言环境下泰国学生汉语学习策略研究 一、引言 　　随着汉语教学在世界各地的不断发展，我们注意到不同环境下的文化背景、教学条件、学习方式等都有所不同，这已影响到汉语学习者对学习策略的选择和使用。近年来，一些研究者有意识地展开了这方面的研究。吴勇毅（2008）进行了一項意大利学生在不同环境中口语学习策略的个案研究，鲁洲（2005）、王理（2006）、张欢（2007）、张雅楠（2010）等也从不同角度探讨了环境因素对学习策略的影响。总体来看，关于环境因素与学习策略相关性的研究，特别是对海外非目的语环境中汉语学习者学习策略的研究还比较少，这不利于我们因地制宜地开展不同环境中的汉语教学。 　　本文在前人研究的基础上，通过对比泰国学生在目的语与非目的语环境中学习策略的使用情况，进一步探讨环境因素对学习策略的影响，了解学习者在不同环境中的学习特点，为开展针对性的汉语教学提供参考。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　本调查选取泰国华侨崇圣大学中医学院汉语班30名学生为研究对象，其中男生8人，女生22人，平均年龄19岁。调查之前，他们的汉语学习时间都是3个月左右，属于初级水平。按照专业修读要求，他们要在中国学习2个学期（10个月左右）的汉语，并参加新HSK考试，成绩达到5级者，回国后才能进入中医专业学习，没有通过者则继续学习汉语，直到考试通过为止。 　　被试来自同一个班级，学习背景相近，本文由论文联盟.L.cOm收集整理年龄和汉语水平接近，具有一定的同质性。并且他们在中国的学习时间在半年以上，学习过程具有稳定性和延续性，可以更完整地展现学习策略的变化，为研究的顺利开展提供了有利的条件。 　　（二）问卷设计 　　本研究主要采用问卷调查结合访谈的方法进行。调查问卷采用中泰两种文字，分为两个部分，第一部分是调查对象的基本信息，主要是了解被试的性别、年龄、学习时间、家庭背景等。第二部分为汉语学习策略量表，该量表是以Oxford（1990）的语言学习策略量表（SILL）7.0版为基础，并结合了汉语学习的特点修改形成。 　　修改后的量表分为元认知策略（10个）、认知策略（21个）、补偿策略（6个）、社交策略（6个）、情感策略（7个）五大类，共计50个问题。问题的选项采用里克特五点量表（5-point scale），分别为：1从来不这么做，2一般不这么做，3有时候这么做，4常常这么做，5总是这么做。被试根据实际情况，选择符合自己程度的陈述。 　　（三）调查过程 　　本实验的调查分为两次进行，第一次在泰国境内华侨崇圣大学进行，第二次在中国境内进行。前后两次调查间隔大约半年，避免了被试在回答时惯性选择，也在客观上使被试有足够的时间适应新环境中的汉语学习，从而使学习策略上显性或隐性的变化得到更好的呈现。本调查最终得到有效问卷29份。 　　三、研究结果分析 　　（一）汉语学习策略使用情况总体分析 　　笔者对前后两次调查的数据使用SPSS20.0软件进行了描述性统计分析和配对样本T检验，结果见表1。 　　表1：不同语言环境中的整体策略及分策略使用情况 　　项目 泰国 中国 平均值 　　的差值 T检验的P值 　　平均值 标准差 平均值 标准差 　　元认知策略 3.5172 0.5504 3.5310 0.5149 -0.0138 0.863 　　认知策略 3.1724 0.4666 3.3514 0.5031 -0.1790 0.031 　　补偿策略 3.7471 0.7024 3.8736 0.5750 -0.1265 0.228 　　社交策略 3.3678 0.6321 3.6034 0.4351 -0.2356 0.031 　　情感策略 3.5064 0.5945 3.6355 0.5145 -0.1291 0.167 　　整体策略 3.3821 0.4782 3.5200 0.4354 -0.1379 0.037 　　笔者首先考察了被试在两种环境中学习策略的使用情况。一般来说，策略平均值的大小表示该策略被使用频率的高低，从1分到5分，分值越大表明该策略使用的频率越高。从平均值的大小来看，在泰国时，被试策略使用频率由高到低依次是：补偿策略gt;元认知策略gt;情感策略gt;社交策略gt;认知策略；在中国时，则是补偿策略gt;情感策略gt;社交策略gt;元认知策略gt;认知策略。可见，无论是在非目的语环境还是目的语环境中，补偿策略都是被试最常使用的，而认知策略则是使用最少的。另外，在不同语言环境中，被试学习策略使用的频率顺序发生了一定变化，来到中国后，被试更多地使用情感策略和社交策略。 　　通过横向比较两种环境中的策略平均值，我们发现被试在中国学习时的各具体策