不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究.docVIP

　　不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究 摘 要：采用问卷法，代写论文对初一至初三年级168名学业高分组和170名学业低分组学生的成就目标、学业求助进行比较 研究 。结果表明：(1)学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生；而学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生；(2)学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生，而学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生。 　　关键词：不同学分组学生；成就目标；学业求助 　　 　　　一、成就目标和 学习 求助 　　 　　成就目标指成就行为的目的，具有认知(如对于情景的认识、成败归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略、任务选择和学业)的特征[1]。近年来成就目标 理论 的新进展是 Pintrich和Elliot等人在逻辑推论和实证研究基础上形成了四分目标定向的理论结构，四种目标分别是掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标[2]。Pintrich等认为，在掌握趋近目标状态下，个体关注的是任务的掌握、学习和理解，根据自己的进步和能力的提高，来评价自身的表现；在掌握回避目标状态下，个体关注的是如何避免完不成任务，或避免失去已有的知识技能；在成绩趋近目标状态下，个体关注的是如何表现得比他人优秀和胜过他人，以表明自己最聪明，最棒；在成绩回避目标状态下，个体关注的是如何不让自己显得低能，避免表现得比他人更差。四分法的提出，进一步完善了成就目标的分类。大量研究表明，成就目标对学业成绩有预测作用。 　　学业求助作为一种与学业成就有关的学习策略引起了心 理学 家的重视。学业求助指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为[2]，但并不是所有的学业求助都有利于学业。为此，许多研究者致力于学业求助分类的研究，力图深入揭示学业求助存在的不同类型及其特点，为提高个体学业成就水平提供理论依据。 　　在 影响 学生学业成绩的诸因素中，成就目标、学业求助都是研究者关注的焦点。 　　本研究采用成就目标的四分结构框架，以初中学生为研究对象，通过对学业高分组学生和低分组学生的成就目标、学业求助的比较研究，探讨影响学生学业成绩的有关因素并提出相应建议，为学生学习潜能的发挥和教师、家长的 教育 干预提供依据。 　　 　　二、研究 方法 　　 　　1.被试 　　分别随机抽取邯郸市重点初中和普通初中各一所，在每所学校初一至初三年级中，随机抽取两个班(共12个班633人)学生作为被试，确定学业高分组168人，低分组170人。基本情况如下： 　　 　　 　　2.测量工具 　　(1)成就目标量表。采用刘惠军编制的《成就目标定向量表》，该量表由29个 问题 构成，包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标四个分量表，量表采用5点记分方法。 　　(2)学业求助量表。采用北京大学Insight Group修订的学业求助行为量表，该量表包含20个项目，包括工具性求助、执行性求助、回避求助三个分量表。量表采用5点记分方法。 　　3．测量程序 　　由研究者担任主试，采用班集体施测方式，以统一指导语指示被试填答问卷，当场收回问卷。使用SPSSl3for . 　　2.两组学生的学业求助差异的比较 研究 　　通过t检验考察两组学生在学业求助行为上的差异，结果见表3。 　　 　　表3结果表明，在学业求助的三个维度上，两组学生存在非常显著的差异(plt;0．001)。具体表现为学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生；学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生。 　　 　　四、讨论 　　 　　1.两组学生的成就目标差异 　　本研究发现：(1)高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于低分组学生；(2)低分组学生的成绩回避目标显著高于高分组学生。 　　高分组学生的掌握趋近目标显著高于低分组学生，这表明高分组学生在 学习 中更关注任务的掌握、学习、理解和自身能力的提高，注意力集中于学习和工作的内在价值,因而会对学业成绩带来积极 影响 。 　　高分组学生的成绩趋近目标显著高于低分组学生，这表明高分组学生在关注学习和工作的内在价值的同时，也倾向于追求高成绩，力求表现得比他人优秀，以表明自己最棒。正因为如此，成绩趋近目标对认知和动机具有积极的促进作用，从而对学习产生有益的影响，导致取得好的学业成绩。 　　低分组学生成绩回避目标显著高于高分组学生。这表明，低分组学生在学习中关注点更多的是如何不让自己显得低能，如何避免表现得比他人更差。这主要是由于其学业成绩不理想，与他人比较时获得负面体验多的缘故。这种心态势必导致高焦虑的产生，近而影响学业成绩。 　　两组学生的成就目标存在