生物教研组2011-2012学年度第二学期工作计划.docVIP

生物教研组2011-2012学年度第二学期工作计划 一、本组成员概况或组情分析 姓名 性别 教龄 学历 所任课务 职称 荣誉称号 高燕萍 女 23 本科 小高考前：高二四个班 小高考后：高二两选修班 高级 市学科 带头人 张琴娣 女 19 本科 小高考前：高一五个班 小高考后：高一三个班 初一一个班 高级 李萍 女 15 本科 高三一个班 小高考前高二两个班 一级 校学科 带头人 陆小琴 女 19 本科 高三两个班 高级 杨芬 女 8 本科 小高考前：高二三个班 小高考后：高一四个班 一级 市教坛新秀 封嵘婷 女 5 本科 小高考前：高一五个班 小高考后：高一三个班 初一一个班 二级 张阳阳 女 3 本科 小高考前：高二四个班 小高考后：高二两选修班 二级 李素琴 女 20 本科 初二四个班 初一二个班 一级 蒋安良 男 36 本科 初二校本课程 一级 殷晨明 男 27 本科 实验员 一级 二、生物教研组校本教研中存在的问题及原因分析 1、缺乏教学理论的深入学习，需要不断提升、更新教学理念。 由于生物组教师比较少，每位教师的课业任务都很繁重，学习理论的时间相对较少。 2、教研组的研修方式主要是一次性教研。 由于课务安排的限制，经常采用的教研程序是听课后立即评课，各位组员听课时发现的问题，在评课时及时提出和探讨，共同寻求对策，但商讨的策略是否有效？问题解决得怎么样？却没有递进式研究，一次性教研无助于教师专业发展的螺旋式上升，也使得教师经验难以系列化和策略化。 3、教研组的研修技术——听评课的技术相对较落后。 由于听课评课对教师专业发展的作用具有直接性、针对性和可操作性，所以听课和评课成了我们组最主要的研修活动，但由于组员听评课的理念和技术相对较落后，使得这一活动未能发挥其应有的作用，这主要表现在以下几个方面：⑴重数量不重质量。学校规定了听课的节数，但什么时候听，听什么课（公开课除外），听课之后如何结合自己的教学实践加以反思，都由听课人自行决定，有较大的随意性。而被听课者是否能在接下来的教学中把别人的建议落实改进也很难说。⑵重评价不重发展。听评课主要围绕课堂教学的程序和教师的表现进行评价的，开课人得到是等级的评定，而非问题解决的策略和对其专业成长的建议，对听评课双方来说，都缺少持续的跟进研究。⑶重结果不重程序。进入课堂之前，听课人听课意图模糊不清，可能对开课人教学设计中的困惑和创新不太知道。进入课堂后，难以从纷繁复杂的课堂事件中，理清思路，进行深入细致地观察。课后的交流与讨论中，着眼于“技术”（教学行为）的革新，常常忽视理论与实践的联系。由于没有良好的听评课支架，没有科学的听评课程序，也就难以结合自己的专业实践进行深入的分析，难以提供有针对性的建议。 4、我们组研修途径主要停留在开设公开课 我们组校本教研时对课题研究、案例研究等途径提供的支持很少，而仅有的几种研修途径由于缺少必要的整合还难以形成逻辑关联的研修体系，研修途径单一、教育教学理论学习交流少，导致组内教师教科研能力比较较弱，尤其是论文、教学案例、教学设计等的写作不仅数量少，质量也不高。 三、本学期教研组工作计划 （一）指导思想和目的要求 根据市、区教研室工作要求，结合学校教学实际，本教研组将以课堂教学改革为突破口，校本教研为主体，提高教学质量为目标，重点做好高二学业水平测试、实验考查、高考、八年级结业考试的复习迎考工作。通过不断学习新的教育教学理论，使全组成员以新的理念、新的策略运用于生物教育教学工作中；并通过磨课、公开课等为研究载体，探索出最适合我校学生健康发展的三串式板块课堂教学模式，同时提升各组员的业务水平、教学能力、管理能力和服务能力；也进一步提升生物学科的吸引能力。直面课程与教学改革过程中的新问题、新挑战，努力构建民主、和谐、创新、奋进的教研组文化。 （二）教研课题 《构建自主、互动、生命化生物课堂的实践研究》 （三）、开展教学研究提高教学质量的措施 1、注重理论学习提升理论素养 全组老师要树立终身学习的理念，利用集中和分散学习的方式本学期重点学习《给教师的一百条新建议》、《课堂因细节而精彩》、《如何备课》等理论书籍，重点阅读《生物学教学》、《中学生物教学学》等生物教学杂志，及时了解生物教学改革的前沿内容，加强理论与实践的联系，促进自身的专业发展。 2、抓常规提高专业素质 （1）落实磨课 ①确定磨课内容与主题。②以备课组为单位集体备课，共同完成方案设计第一稿由一位教师，其余教师听课?通过教研活动集体剖析反思，形成文字记录由执教教师汇集意见，调整后完成第二次设计，然后实施 （4）认真做好期中、期末教学情况调查的复习指导工作，并及时进行分析和反馈。 （5）每周至少一次进入新中网的生物教研组网页浏览、学习，并在各栏目上传相应资料一次