探究性教学模式课例的教学设计-哈尔滨工业大学.doc

探究性教学模式课例楞次定律教学设计 1.《电磁感应》在教材中的地位和作用 《电磁感应》是电磁学重要组成部分，是电路和磁场等相关知识的综合，这部分知识是进一步认识电磁本质的基础，又是认识交变电流的起点，因此，《电磁感应》是电磁学中承上启下的一章，是电磁学中的重点，法拉第电磁感应定律和楞次定律是《电磁感应》的核心。 2.教材的结构和特点 本章教材从感应电动势产生的条件到进一步认识感应电动势大小、方向，最后是感应电动势在实际中的应用，全章以“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿始终，结构非常严谨有序。本章教材以多个实验事实为基础，让学生通过实验首先有感性认识，再通过实验分析总结出规律，从而形成理性认识。学生要通过实验来探究电磁感应产生的条件及感应电动势大小、方向所遵守的规律。楞次定律就是俄国物理学家楞次通过大量的实验研究后总结出来的，它是判断感应电流方向普遍适用的法则，楞次定律是电磁感应一章中的重点和难点。 二.教学目标 1.知识与技能 （1）在“电生磁”和“磁体与电流之间有相互作用”基础上，通过实验过程的回放分析，进一步探究得出感应电流与磁通量变化的关系。感受通过“磁通量变化”的方式、途径探究规律的实验过程。 （2）体会通过分析、综合、概括、抽象建立楞次定律思维过程，理解楞次定律内容表述中“阻碍”二字的含义。 （3）通过演示实验的直观现象比较，渗透感应电流产生的过程可以从能量转化和守恒定律来研究。为电磁驱动和电磁阻尼做好铺垫。 2.过程与方法 （1）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 （2）尝试用所学的知识，设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。 （3）关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 3.情感态度与价值观 热情：在实验设计，操作过程中逐步培养学生探究兴趣，积蓄学生乐于探究的热情，养成主动参与科学研究的良好学习习惯； 交流与合作：在自由开放平等的空间，能探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处； 哲学感悟：能够用因果关系和唯物辨证论观点探究物理规律。 三.设计思路 本节教学既是本章前面磁通量概念物理意义的深化，又是为了学习自感、互感等现象及其实际应用的基础。学生在初中没有学习用右手定则判断导体切割磁感线产生感应电流方向的方法，也在本章的前面两节内容中体会到从磁通量、磁通量变化和磁通量变化率的角度去分析、判断和推理是否产生电磁感应现象和计算感应电动势大小的普适性；但为了深刻体会和思考从磁通量角度去探究感应电流或感应电动势方向的必要性和必然性，笔者认为有必要以不同的方式呈现前面做过的实验，既可让学生温故知新──电流表指针偏转方向、线圈绕向与闭合电路电流方向（包括内外电路电流方向）的关系，为真实记录实验数据做准备，又可分步体验问题。学生经历分析归纳得出楞次定律的过程，把内容的高度抽象和概括性与丰富具体的知觉表象组合起来而达到直感或直觉的思维，那么也就实现了了对楞次定律的意义建构，并为运用奠定了基石。 为了整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的上述具体目标，结合学生和课程实际，在构思教学活动和学生活动的安排时，以探究普适和简洁的判断感应电流方向或感应电动势方向规律为线索，通过实验探究，建构知觉表象组合的整体意义与因果逻辑，为解决每个问题创设情境、明确任务，在组织交流和评价的过程中促进意义建构、分享体会。 四.教学重点、难点 1.教学重点 重点：在 “电生磁”、 “磁体与电流之间有相互作用”和“产生感应电流条件”基础上，通过实验探究规律，进一步得出感应电流与磁通量变化的关系。 2.教学难点 难点：以感应电流的磁场作为中介，分析原磁场磁通量变化与感应电流有因果关系、感应电流与感应电流的磁场有因果关系、原磁场与感应电流的磁场间有阻碍关系。 五.课型：新授课 六.教具 1.实验器材 学生分组器材： （1）演示电流计、线圈、条形磁铁、干电池各一，导线两根。 （2）灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线。 演示器材：自制铝管“电磁隧道”，小铁片，强磁性小钢片。 2.多媒体课件 3.多媒体教学设备 七.教学策略?　 实验探究式教学，以探究式教学模式为主，实验法、启发法、归纳法、综合分析法、多媒体辅助法等教学方法。 （1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展研究（产生新疑问）。 （2）对探究实验尽量引导学生设计好实验的内容、步骤和表格，利于学生的自主探究。 （3）教学中通过多媒体课件创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。 八.教学过程 1．发现问题 教师：我们已经学习感应电流产生的条件，会断定能否产生感应电流，怎么判断感应电流的方向？