基于项目的大学英语分目标教学.doc

基于项目的大学英语分目标教学 严(俊 （四川理工学院 外语学院, 四川 自贡 643000） 摘要：基于项目的分目标教学是在基于项目的学习和分目标教学的基础上形成的一种教学体系，是对现在大学英语传统的教学模式和分级教学模式的一种优化。这种教学模式能够根据学生的英语基础和学习目标进行人性化的分类教学，在教学过程中能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和创造性，有利于学生能力和个性的培养，从而塑造有个性有特长的人才。 关键词：基于项目的学习；分目标教学；大学英语 大学英语是高校的一门公共必修课。教育部高等教育司2004年6月大学英语课程教学要求(试行)我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的。根据本校实际情况，，鼓励向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。各地区及各高校差异较大大学英语课程教学要求(试行)”学习目标。 其次，我校是一所理工科为主的院校，但也包括一些文科专业。因此，对于少部分英语水平较好，或者在完成“基础英语”学习目标之后，对英语还有更高学习要求的学生，可以根据学校的学科划分，设立跟学生专业相关的英语学习目标，以帮助学生在其专业方面研究和学习的进一步发展。例如，“汉语”、“日语”、“历史”“思想政治”等文科专业的学生，在其专业发展和研究方面迫切需要的是英语语言文学及文化方面的知识。因此，学校可以为他们设立“英语语言与文学”学习目标，并建议他们选择。至于其它专业的学生，如法律专业、计算机专业、生物工程专业等，他们在专业方面的进一步发展和研究，更为需要的则是“法律英语”，“计算机英语”、“生物工程英语”等专业英语方面的知识。因此，可以为他们设立“专业英语”学习目标。对于一部分想通过英语等级考试或者资格考试的学生，可以为其设置“考试英语”学习目标，以帮助其顺利地通过考试，以获得更多的进一步深造机会，或者更多的工作选择的机会。 最后，学习目标的设置要具备系统性，能保证学生通过目标所包含课程的学习达到其学习目标，不能是简单的分类和课程相加。例如，在设计“基础英语”学习目标体系时候，要保证在学校规定的学分和课时之内，把英语的听、说、读、写等技能有机地结合在一起。在这一体系内可以包括读写、听说、语法三门基础课程，而课程之间要有关照和联系。确保学生通过完成这一体系的学习，达到对于大学生英语水平的“一般要求”，能够胜任生活中和工作中基本的英语交流。“英语语言文学”学习其目标体系应包括“英语文学”、“英语文化”等科目的学习，各科目间应该形成一个有机的社会科学知识网络。使学生能系统地接触到英语国家社会科学方面的知识。以保证学生能够通过这些课程的学习，在提高英语的同时，了解更多本专业的国外的情况，以拓宽视野，促进专业的发展。“专业英语”学习目标体系则应包括一门“法律英语”、“计算机英语”，“生物工程英语”等专业英语，和学术论文写作，或者资料翻译等课程。使学生能掌握本专业的英语术语，及文体特点，能够用英语在本专业领域内进行进一步研究和顺利开展工作。“考试英语”目标学习体系，则应包括这种考试的应试策略、各类题型的做题技巧等类容。使学生能在提高英语技能的同时，具备较高的应试技巧，通过短期的学习培训能较好地提高考试过关率。一种考试的学习培训应根据考试的时间安排，控制在一学期、或者是半学期之内。学生则可以在每次培训开课前选课，使这种学习目标足够机动灵活，以满足学生不同的考试需要。 二、基于项目的学习 基于项目的学习即project – based learning，简称PBL。“基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心,以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。”[1]它主要是建构在以下三种理论基础之上的：建构主义学习理论、加德纳(H.Gardner)的多元智能理论, 杜威的实用主义教育理论, 布鲁纳的发现学习理论。 根据建构主义理论，知识不是通过教师传授得到，学习是一种建构的过程。知识来自于人们与环境的交互作用。学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，形成个体对知识单元的经验解释，从而完成意义建构，将知识转变成自己的内部表述。这种建构是无法由他人来代替的。因此，在建构主义理论看来，学习过程并非是一种机械的接受进程