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物理学习论 （阎金铎主编　梁树森著　广西教育出版社） 第一章　　学习的基本理论 第一节　学习概述 学习的分类 1、我国教育心理学界对学习的分类 根据学习的不同内容和结果把学习分为四种类型： （1）知识的学习，包括学习知识时的感知和理解等； （2）技能及其熟练的学习，主要是运动的、动作的技能和熟练； （3）心智的学习，是以思维为主的能力的学习； （4）道德品质和行为习惯的学习。 2、加涅对学习的分类 加涅是当代西方著名的教育心理学家，他按学习的复杂程度，由简到繁，由低到高，把学习分成八类： （1）信号学习（经典性条件反射，包括不随意反应） （2）刺激——反应学习（操作性条件反射） （3）连锁学习（一连串刺激——反应的联结） （4）言语联结（根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应） （5）辨别学习（在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应） （6）概念学习（在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应） （7）规则学习（概念的联结，实际上就是学习各种定理、定律或原理） （8）解决问题（在各种条件下使用规则达到最终目的） 　　其中前四种学习是学生在学龄前就已经大部分习得的，学校教育关注的是后面四类的学习。 3、奥苏伯尔对学习的分类 奥苏伯尔是现代认知心理学的著名代表之一，他首先根据学习进行的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习，又根据对学习的内容是否理解，把学习又分为机械学习和意义学习。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是意义的。在接受式学习中，只要教师讲授得法，学生完全可以进行意义学习，在发现学习中，如果学生只是机械地记住解决问题的典型步骤，而对自己正在做什么、为什么这样做却稀里糊涂，他们也可能得到正确的发现，但这还是属于机械学习。学生的学习应当以意义学习为基本方式，由于时间的限制，课堂教学适合于以接受学习的方式为主，总之，学校主要应采用意义接受学习。 其它：第一信号系统与第二信号系统；条件反射与无条件反射；经典性条件反射（俄国生理学家巴甫洛夫）与操作性条件反射（美国心理学家斯金纳）。 第二节　学习理论概述 学习理论的派别很多，但概括起来主要有两大流派，即行为主义派和认知理论派，另外，在当前较有影响的还有信息加工理论。 一、行为主义理论： 行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合，常用S—R加以表示。该派理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究，着重于客观的观察和实验。（华生认为有机体的内部是“黑箱”） 斯金纳认为，严格控制强化的程序，采取连续接近的方法去塑造行为，即把动作分成许多小的步子，当有机体每往所需的动作接近一步，就给该步骤以强化，直到最后达到所需要的所有动作。他认为，倘若采取这样的方法，无论操作性行为离所设想的目标多么遥远，或者所设想的行为多么复杂，只要一直稳步向前进，就有可能达到预期的目的。 二、认知理论： 认知理论强调有机体自身的能动作用，认为学习是认知结构的改变过程，因此心理学的任务主要不是去观察、改变或塑造人的外部行为，而是去分析人的认知程序及规律。该派理论的主要人物有苛勒、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔等。 1、皮亚杰的理论 四个重要概念：图式（即认知结构）、同化、顺应、平衡； 学习的动机：是一种内在的需要，动机来自于有机体的内部； 皮亚杰认为遗传对认知发展影响最大。 2、布鲁纳 认为认知过程的发展由行为把握、图像把握和符号把握三个阶段组成。 非常强调内部动机是促进学习的真正动力，所谓内部动机，是对学习所要求的报偿是对于活动的出色结果的满足感，或者是对活动过程本身的喜悦。 布鲁纳非常重视直觉思维的作用，他把分析思维和直觉思维做为发现学习中并驾齐驱的两架马车。他认为，直觉思维通常采取图像的方式进行，因而不受时间顺序和逻辑顺序的束缚，可以同时一览无余地把握构成的各种因素。另外，直觉思维多是图像把握或图像把握之前的情绪性的感知，是难于言传的，具有非语言的性质，因此，直觉思维可以先于分析思维对事物进行认知，在发现学习中起到逻辑的分析思维所不能起到的作用。 他断言，“凡是用现代手段教授的一切题材，都可能用单纯的形式，更早期地教给儿童”。 3、奥苏伯尔 奥苏伯尔认为，学校主要应采用意义接受学习。 （1）所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织程度，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。奥苏伯尔提出了三个影响意义学习的主要认知变量：①在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；②新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度；③原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰度。 （也就是强调利用原有知识经验，强调知识的生长点） 认知结构是知识结构在学生头脑中的反映和重新组合，每个学生都有自己独特的认知结