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我的高中生物学教学信念 ——学生建构知识的积极帮助者和引导者 绵阳中学实验学校高一生物组 罗亚 今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。 生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。作为一名新上任高中生物教师，在以后的教师生涯中，我希望逐步形成一套自己的教学方法，使进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，激发学生创造力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。为此我秉承以下教学信念： 教师与学生的角色定位 教师是学生建构知识的忠实支持者。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征。教师要成为学生主动建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。同时在教学过程中应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 简言之，教师是教学的引导者，教学应在教师指导下以学生为中心，最终要使学生达到独立学习的程度。当然强调学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 对“知识”的理解 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学生对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学生自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。　　课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。 现有的生物科学知识是前人对生物体生命活动规律以及生物与非生物之间各种联系的认知。它从开始至今经历了前人无数次的探究，在不断的探究过程中人们不断推翻前人的观点得出了更能够解释某种生命现象的结论，当这种结论被普遍认同便成为了人们学习的知识。然而，当某一天一个我们当前所未知的现象被发现，而利用以往的认知观点不能合理的解释它，这是人们就会试图寻求更加合理的解释方式。于是，我们当前的知识就会被推翻而被另一种认知所取代。但是，对于人类来说对现有知识的也就是前人的认知的学习是必要的，因为只有对前任的认知有了深刻的理解才能为探索未知的事物打下基础。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 倡导灵活的“教”与“学”的过程 教学以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师