关于基层电大教学督导工作的几点思考.docVIP

　　关于基层电大教学督导工作的几点思考 　　摘要：作为基层单位的地市县电大，其教学督导工作要想真正发挥作用，取得成效，首先必须具有“人文关怀”思想，要致力于“和谐校园”建设；其次必须体现“远程、开放”特色，构建适应“人才培养模式改革”的质量考评标准体系；再次必须依托独立、权威的组织机构，形成及时有效的反馈机制。 　　关键词：教学督导，人文关怀，考评体系，反馈机制 　　 　　近年来，为了更好地适应事业 发展 和教学改革的需要，各级电大都在教学工作中引进了督导机制，建立起教学督导机构，参与学校教学管理，履行检查、监督、评价和指导的职能。作为基层单位的地市县电大，其督导机构和人员如何才能深入有效地开展工作?这是值得思考和探讨的问题。 　　 　　思考之一：教学督导必须具有“人文关怀”思想，致力于“和谐校园”建设 　　 　　教学督导，广义而言，主要是“指对学校内部教学工作总的运行状况进行监督、检查、反馈、咨询、指导的质量监控活动”。但学校教学质量的提高，并不只是督导人员的职责，也不仅仅是学校领导或教学管理部门的任务，应当是全校师生员工的共同职责和任务。只有充分调动起广大师生员工重视质量，参与质量考核的积极性和主动性，才能真正提高教学质量。 　　目前，基层电大的教学督导已将工作重心转到“导”上，并强调督导结合，以督促导的原则。督导的功能定位在维护教学秩序，规范日常教学管理，督促、检查、引导师生履行基本的教学职责。主要手段为听、评课，组织教学检查和学生评教以及考纪考风检查等。实践证明，其监控的作用是明显的。但总体而论，督导的功能定位、内容和方法均较为单一，缺少深度和广度。教师与学生依旧被视为 教育 或管理的对象而不是教育和管理的主体。正因如此，“教学督导”这种外来的、他律性的监控和约束，有时会遭遇到来自师生尤其是教师的片面理解。因为管理与被管理始终是一对矛盾。如何才能找到解决矛盾的最有效平衡点?笔者认为，应树立 现代 教育管理理念，重新认识学校中的人本管理和“人文关怀”思想。 　　学校管理的以人为本，不但是指以学生为本，也要以教师为本，要让教师管理真正走入学校管理者的视野，尤其要改变目前教师管理中的一些误区。如：在激励机制上。重物资刺激，轻精神奖励，用管理 企业 的办法管 理学 校，将一切都与工资奖金挂钩；在管理方法上，更多采用强调行为控制的刚性措施，侧重于“管”而缺少人文关怀。事实上，教师工作是培养人的创造性工作，教师管理过程应当成为教师职业道德水准和专业素养能力提升、潜力开发的过程。因此，学校管理工作包括教学督导工作也应有新的思路和方法。 　　首先，学校应将制度管理与宣传教育、目标激励相结合，营造“和谐校园”的文化氛围。现代管理理论认为：事业的驱动力来自个人，真正的控制，只能来自于员工个人。管理从最初的他律的规章、守则发展到人的自律规范，其中其主导作用的是一种文化认同，从“人家要我这样做”到“我自己要这样做”。这种观念上的转变，文化力量的潜移默化是至关重要的。而文化认同不可能自发形成，它有待于组织领导层的刻意营造和着力推广。因此，学校应致力于共同目标的塑造和校园文化建设。要利用各种机会和场合，调动各种手段，进行宣传、教育，逐渐在广大师生员工中形成认同感。只有这样，才能变师生变动应付教学督导为自我监控、自我促进，才能充分调动起广大师生员工重视教学质量，参与教学质量考核的积极性和主动性。可以这样认为：教学督导工作的持续深入发展，必须与“和谐校园”建设相同步。 　　其次，教学督导过程中，应将关注外部教学质量监控与关注教师内在心理反应相结合，将注重管理与注重帮助教师合理进行职业生涯设计相结合，为教师的成长发展提供广阔的平台。这就要求教学督导人员真正认识到：学校尤其是高校的管理工作，应包含对“人”的尊重和对“创造性劳动”的理解。在教学督导中尊重教师而不盛气凌人，满腔热情而不故意挑刺，平等宽容而不固执己见，从而在师生与管理者之间建立一种相互信任、相互尊重、相互支持、相互促进的和顺关系，让一切有利于发展教育、提升质量的因素得以充分释放。 　　思考之二：教学督导必须体现“远程、开放”特色，构建适应“人才培养模式改革”的质量考评标准体系 　　 　　质量是学校 教育 教学的生命。但不同的质量观，不同的评价角度和标准，即使是对同一个学习群体也会得出不同的结论。电大开放教育教学模式与传统的高等教育模式大不相同，因此不能用普通高校正规教育的质量标准来衡量和要求，教学督导也应当有自己的特色。 　　在多年的办学实践中，电大取得了巨大的成就，构建了诸多各具特色的教学和教学管理模式。但就目前来看，许多地市县级电大尚未完全建立起既适应自身办学特点、又适应社会 发展 需要和学生实际的质量保障体系。由此导致了对开放教育教学的督导有无从下手