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　　关于幼儿自我控制能力研究的文献分析 论文 关键词:幼儿　自我控制能力　意义　内涵结构　影响因素 　　论文摘要:儿童自我控制能力的 发展 是自我意识发展的重要组成部分。本文分析了幼儿自我控制能力的意义、内涵、结构和影响因素。 　　 　　在现实生活中,常听到部分家长抱怨:现在的孩子太难管了,管严了,会顶撞;管宽了,又会无法无天。不仅如此,教师们也常常困惑:怎样让“小家伙们”听我的?事实上,抱怨也好,困惑也罢,一个潜在的逻辑是“小家伙们”需要人管,需要有外部的控制。但内在的控制更能保持一贯,更有益于心理健康,因为具有内在控制的人,能自己作出行为的选择。由内部的自我控制取代由成人维护的外部控制,是幼儿自我意识增强的重要体现,也是完善人格的重要层面,但这是一个缓慢的社会化过程。下面我将近几年来有关幼儿自我控制能力的研究成果作如下小结,以唤起家长和 教育 工作者对幼儿自我控制能力的关注。 　　 　　一、幼儿自我控制能力的意义 　　 　　“我们希望儿童由自己控制而不是由别人控制,原因在于,能控制自己的人可靠而负责任,能指望他正确的行事。不管有无 交通 警,他们都不会去闯红灯”。(乔安·亨德里克) 　　21世纪需要创造性智力,更需要创造性人格。当我们探讨儿童社会化问题时,重在研究创造性人格。它包括开拓性、合作的意识和能力、独立意识、自信心、进取心、坚韧不拔的毅力、自我控制的能力、社会交往的能力和创新意识等必备品质。自我控制能力的发展直接影响儿童的学习、生活、社会交往和人格品质及社会性的发展。有人认为,自我控制的能力对21世纪创新型人才的培养非常重要;自我延迟的满足是未来20年的前沿课题。 　　 　　二、幼儿自我控制能力的内涵 　　 　　在分析自我控制能力的内涵之前,有必要探讨一下自我的概念。自我是知、情、意三方面统一构成的高级反映形式。“知”即自我认识,包括自我感觉、自我概念等;“情”指自我的情绪体验,包括自我感受、自尊、自爱等;“意”指自我控制和调节,包括自我控制和自我掌握。 　　由此不难看出,自我控制是自我意识的下位概念,是自我意识的重要组成部分,它是个人对自身的心理与行为的主动掌握,是个体自觉的选择目标,在没有外界监督的情况下,抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足,控制、调节自己的行为,从而保证目标实现的一种综合能力。它表现为意识对自我的协调、组织、监控、校正、调节的作用,使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体,与客观现实相互作用,以成功地适应社会。 　　 　　三、对幼儿自我控制能力的结构 　　 　　与自我控制相对的是冲动性。因此,许多研究重在从心 理学 角度围绕“怎样解决冲动性问题”进行,这些研究大致分为以下三个方面: 　　1.对动作和运动的控制。沃德(FFT)认为儿童认知型有熟虑型和冲动型之分。 　　3.对情绪情感的控制。米歇尔(Mischel)等设计的“延迟满足”实验认为:学前儿童抵制诱惑、延迟满足的整体水平较低(学龄期逐渐提高);道奇(Dodge)的研究发现:儿童情绪调节的能力存在个体差异。 　　然而,也有研究是从儿童自我控制和自我调节的纵向发展阶段提出的。科普(Kopp,1982)认为,在儿童早期,自我控制和自我调节的发展要经历五个重要的阶段:第一阶段为神经生理调节阶段;第二阶段属知觉运动调节阶段;第三阶段属外部控制调节阶段;第四阶段属自我控制阶段;第五阶段属自我调节阶段。需要指出的是,科普还认为:自我控制和自我调节两者之间只存在程度上的差异,而不存在类别上的差异。与自我控制相比,自我调节在对外界灵活的适应性方面具有更大的灵活性。在每个发展阶段中,儿童的身心机能都发生着一些质的变化,这些变化是儿童更高水平自我控制行为的基础。此处纵向阶段的划分是以儿童的年龄为依据的,比较公认的儿童自我控制能力的发生时间为5—6岁。 　　 　　四、对幼儿自我控制能力的影响因素 　　 　　在对“影响自我控制因素”的研究中,人们的思维方式没有突破遗传、环境和 教育 三个方面。值得一提的是,在研究方法上,人们从20世纪60年代起,就开始运用实验研究,通过控制变量探讨具体情境下的相关和因果联系。主要的结论有: 　　1.神经系统的发育直接影响着人的自我控制能力的形成与发展(鲁利亚)。 　　2.不同的父母控制模式形成儿童不同的自我控制特征(爱德华兹,1971)。 　　3.言语指导(包括自我言语和成人言语)可以帮助幼儿控制自己的行为(利里·利伯特,1983)。 　　4.重大的生活事件影响情绪控制(道奇)。 　　5.榜样的作用对儿童自我控制行为有很大的影响(利伯特,1983)。 　　6.面对不同性质任务儿童所表现的自我控制能力不同(许政援,1987)。 　　7.物质诱因影响儿童的自我控制行为(张丹华,1