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口语交际课程要教什么？ 李明洁 口语交际能力是每一位正常人最基本的生存能力和语言能力， 在日常生活中，口语交际行为更是无处不在。一个有趣的现象是：人们既感到自己的口语能力无师自通、与生俱来，又痛切地察觉自己的口笨舌拙、词不达意。与之相呼应，口语交际在语文教改中被提升 到了相当的髙度，而到底要教授什 么内容很多教师却不甚了然。 口语交际课程要教什么？这既是一个关键性的理论问题，又是一个指导性的实践问题。之后，才是‘如何教”之类的技巧问题。在口语交际教学内容这个首要问题上的 回避和含混，都势必导致相关教学观念和行为上的尴尬。 ー、口语交际为什么需要课堂教学？ 要讨论口语交际的教学内容，必须首先回答学生们为什么必须学习口语交际？这似乎与我们的常识相悖，事实上，母语的口语能力有着非常自然的习得过程，任何人都几乎不需要特别学习就能听话 和说话，并且这种能力还会随着年龄的增长而日渐成熟。那么，口语交际为什么还要进入课堂教学呢？这是由口语交际的教学特征决定的。与日常生活中的交际行为相比，教学行为具有三个显著的特征： 1.全面性。体现在两个方面：对个体的学生而言，课堂上将操练尽可能多的口语交际形式、尽可能多地体验各种场合和文化中的交际行为；对于整体的受教育群体，学校 是学生基本的生活环境，也是绝大 多数学生接受口语交际能力系统培 养的主要语境，因而有必要为所有学生提供各种有效的学习机会。 日常口语则无法体现这样的 全面性。因为学生个人的日常生活 是由众多客观和主观的偶然因素决定的，很难保证每个人都有机会 尝试各类口语交际行为，不易发现个人在某些能力上的欠缺，也就更谈不上有针对性的训练了。 2.反思性。所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究口语交际的能力。比如，提炼一些口语交际的规则、理解文化体系对有效口语交际的作用、学习分析语言和环境之间的问题等等。在学校教育的不同阶段所反思的内容当然有所不同。比如，在小学低年级、小学髙年级到初中、髙中这样三个阶段，反思的侧重点可以分别是发展技能、参与实践、研究分析，但要求学生通过现象概括规律的反思教育却应该是一致的。而这一步骤在日常口语交际中却不一定是必需的，人们没有必要在每次口语交际行为之后都理性地反思其中成败的原因。 强调口语教学的反思性是因为这种反思能力是个人母语能力的重要组成部分，它帮助我们获得、巩固和发展我们的语感，成为离开学校之后能够应对语言与环境问题的元能力一控制、驾驭口语能力的能力，以及对自己或别人的话语进行分析、评价和调整校正的能力。具备了这样的元能力之后，口语能力的发展才能成为人生道路上一个不断发展的自觉的过程；反思性还帮助学生逐步形成普遍意义上的语言技能。只有拥有了良好的母语语感和普遍性的语言技能并在此基础上 形成元语言能力，学生才能更快速和更深刻地学习和理解其他语言及其伴随的文化现象。 3.思辨性。口语交际教学还承担着一个日常口语无法完成的任务，那就是对学生思维能力的培养。 这是由语言素养的性质决定的。 一个人的语言素养，不仅包含他听、说、读、写的能力，还指他在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这就要求在不同条件下，通过听说，快速整合信息，发现解决方案。其中的思维方法当然是需要培养的，而带有反思性质的教学活动无疑是较为快捷和系统的 方式。只有通过这样的思维训练， 学生才有可能自信地听说、富有创造力地表达自己、成功地与他人交流，成为热情的和有批判头脑的语言使用者。 综上，口语交际课程的全面性、反思性和思辨性决定了口语交际必须进入课堂教学。 二、口语交际课程的训练目标 我们在日常生活中使用口语都是为了实现某种具体的意图，比如聊天、购物、面试和谈判等等。以意图的实现为宗旨。 而口语交际课程的上述三种性质直接导致了进入教学的口语交际课程所要担负的任务要复杂得多。一般而言，应该体现为以下几个具体的训练目标： （1）帮助学生掌握和理解各类口语交际过程； （2）培养学生对自己所说的和如何去说保持敏锐的感知能力； （3）使所有学生获得机会和资源发展语言能力，满足他们追求生活目标的需求； （4）引导学生调整口头、书面以及视觉语言习惯与他人进行有效交流，以达到学习、娱乐和交流等不同的个人目的； （5）引导他们了解和尊重不 同文化、不同民族、不同地区和不同社会阶层在语言模式上的差异； （6）使学生熟练地批判性地 使用大众传媒等等。 这些训练目标明确了口语交际课程的两个相互作用的实用价值：其一，口语交际课程是训练快速进行资料收集、思考论证和分析概括等思维方法的重要手段；其二，口语交际课程成为学生学习社 交技巧、沟通方式、成功实现个人的社会化的主要途径。 这两种价值直接回答了口语教学课程对于学生的成长究竟有 什么现实意义的问题。但是如果我们仅仅停留