第十章 行为治疗幻灯片.pptVIP

第十章 行为矫正 干预技术的问题 行为矫正技术的基本分类： 降低行为发生率的技术（惩罚的技术） 提高行为发生率的技术 自我控制——认知行为矫正模式 基于团体的强化偶联 一、降低行为发生率的技术 基本目标： 减少学生身上不良行为发生的几率 常见方法： 消退 暂停 反应代价 刺激控制 惩罚…… （一）消退 原理：经典条件反射理论 人类的不良行为都是不良的条件强化作用结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。 典型现象： “父母的妥协” 使用须知： 首先，消退应当与其他具有替代作用的积极强化相结合； 其次，对与问题行为有关的所有强化物都必须加以控制，不然达不到效果； 第三，选择好执行消退程序的环境，避免无关因素的干扰； 第四，注意消退爆发现象； 第五，注意自然恢复现象。 （二）暂停 原理： 使行为者在一段时间内得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。 与消退的区别： 消退是将消极强化物除掉； 暂停是对消极强化物的暂时扣除。 暂停强化的两种常见方式： 第一，在一段时间内对目标行为不予强化； 第二，要求行为者暂时离开当前存在不良强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间，直到行为消失。 暂停区： 离行为情境较近的一个孤立区域，该区域基本上没有任何能够对行为产生强化的强化物。 使用须知： 必须清楚与不良行为相练习的强化物或强化物存在的环境； 不良行为发生后马上实施暂停，中止强化物或强化情境的作用； 对不良行为的出现，所有有关人员都应实施暂停； 被暂停的行为必须对行为者具有很强的吸引力； 儿童在暂停区的行为应受到监控，不能任其自由。 （三）反应代价 原理： 通过剥夺、撤掉作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，降低其发生率。 优势： 后续效应持续时间长 为用良好的行为代替不良行为提供了手段 反应代价与代币制的联合 方式： 先给孩子一些代币点数，当儿童出现问题行为时，扣代币点。 原理： 运用反应代价程序矫正不良行为时，行为者本人必须已经拥有能够被剥夺或撤去的强化物。 使用须知： 不良行为出现之后立即实施，且当事人周围所有人应步调一致； 被剥夺的强化物应缺失能使行为者有所失、产生焦虑； 实施反应代价时，不良行为与所付出的代价之间的关系应事先协商一致； 反应代价应与阳性强化物相结合，使行为者在付出代价的同时表现出我们所期望的行为，并给予及时的正强化。 （四）刺激控制技术 原理： 对情境中有关的辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为减少发生或不发生。 辨别刺激： 特定操作行为只受特定刺激的影响，这样的特殊刺激称为辨别刺激。 1. 排除（eleminating） 将与不良行为相关联的辨别刺激从情境中全部消除，从而使不良行为得不到提示和强化，最终降低不良行为的发生率。 2. 限制（narrowing） 将与不良行为有关的辨别刺激只安排在情境的某一小的区域，或某个时间范围内（即限制时空范围），从而使不良行为受限。 3. 代替（replacing） 为了更好地消除不良行为，用良好行为代替不良行为。也就是说，在惩罚的同时，如果出现良好行为，就给予积极的正强化。 4. 分化强化 事先确立一个不良行为的基线，如果不良行为出现率低于这个基线，那么就给予正强化，以期能够分化不良行为，使之继续下降。 （五）其他降低不良行为的技术 1. 过矫正法（overcorrection） 由两部分组成： （1）复原（restitution） 不良行为发生后，要求行为者必须消除不良行为造成的后果，使不良行为对环境造成的破坏得以恢复。 （2）积极练习（positive practice） 要求当事人反复练习与不良行为相反的良好行为。 优点： 为学生提供了一个学习正确行为的机会。寓教育于自身，通过这种惩罚让学生认识到什么是正确的行为，什么是不正确的行为。 2. 厌恶法（satiation） 原理： 让不良行为者进行过量的相关活动，或对不良行为者提供过量的负性强化物，从而使问题行为得到削弱或戒除。 负性强化物：痛苦的刺激，如电击、恶臭等。 适用范围：吸烟、酗酒、药物依赖等问题行为的矫正。 3. 系统脱敏疗法（systematic desensitization） 方法： （1）评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度（the anxiety hierarchy）； （2）放松训练； （3）脱敏过程：重现引起最少焦虑的情境，让当事人通过脱敏技术而放松 适用范围：恐怖症、强迫症、弥散性焦虑等。 （六）关于惩罚 惩罚是学校教育过程中、课堂管理过程中必不可少的行为干预措施。是降低行为出现率的措施的一个总称。 由于惩罚的效果更加直接，因此现在学校教育中，教师更倾向于使用惩罚而不是表扬等其他正面的积极措施。 主要种类： 口头责备、暂停、