《匆匆》教学-设计.docVIP

《匆匆》教学设计 东乡镇中心校 陈 嫦 【教学目标】 　　１、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理解。 　　２、仿照作者的描述方法说写句子。 　　３、指导有感情地朗读课文。 　　【教学重点】 　　理解课文第三段的内容。 　　【教学难点】 　　仿写句子。 　　【课前准备】 　　课件播放《荷塘月色》片断。 　　【教学过程】 　　一、新课导入 　　师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔优美，誰来介绍一下朱自清？ 　　介绍朱自清的资料。 　　师：朱自清是中国著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆匆”。 　　师：誰来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？ 　　“匆匆”就是很急，很快的意思。 　　师：能用“匆匆”说一句话吗？ 　　生说。 　　二、初读课文 　　师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？ 　　散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？ 　　师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不要齐读。 　　生读课文。 　　师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？ 　　如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。 　　师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特别喜欢这篇散文，读着这篇散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，用心倾听。） 　　听录音（录音少了第二段）。 　　师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪明的你，能把这段补上吗？誰来试试。 　　生1读。 　　师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。 　　生2读。 　　师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呢？　　（头脑胀痛，泪流満面。） 　　师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约24岁），你从哪里知道的呢？ 　　（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。） 　　师：作者在1922年3月写下这篇散文，当时是24岁，那么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？ （太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。） 师：喜欢这一段吗？为什么？ 　　（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆匆和稍纵即逝。） 　　（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。） 　　（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。） 　　师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。 　　三、仿写 　　师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆匆溜走的。　　　交流（6个） 　　四、精读课文 　　师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？ 　　师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交流，一人生读。 　　师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。 　　如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？　　（对人生的思索。） 　　如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？　 　（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。） 　　如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华） 　　（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢”这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。） 　　五、拓展 　　师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间确实珍贵，我们应该好好地珍惜