“以生为本，激励赏识”班级管理模式浅谈.docVIP

“以生为本，激励赏识”班级管理模式浅谈 　　摘 要： 对学生进行以生为本、激励赏识教育，能促使学生挖掘潜能、树立自信、走向成功。尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重每个学生的身心健康，构建以生为本、激励赏识的人性化教育班级管理模式，对班风、学风建设有重要的作用。 　　关键词： 以生为本 激励赏识 班级管理 　　在实际工作中，我深深地体会到：对学生进行以生为本、激励赏识教育，更能促使学生挖掘潜能、树立自信、走向成功。用人性化的教育管理模式调动学生的积极性、主动性和创造性，更能优化班级管理。学生不仅有知识与能力的需要，而且有情感与理解的需要。尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学生的个性发展，尊重每个学生的身心健康，构建以生为本、激励常识的人性化教育班级管理模式，对班风、学风建设有重要的作用。 　　一、从人性化出发，做到激励赏识在班级中全覆盖 　　美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识是孩子精神生命中不可缺少的阳光、空气和水。每个人都有闪光点，班主任要蹲下来看学生，用显微镜看学生的闪光点，使星星之火顿成燎原之势。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。没有教不好的孩子，只有不会教的家长和老师”。“庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原因”。在对待学生的问题上，班主任应向农民学习，不要一味地埋怨学生，而应从自己身上找原因，采取适当的教育方法，如寻找后进生的闪光点，关注并赏识中等生，赏识班干部等，做到赏识班级中的每一个成员。 　　每个人都喜欢别人肯定自己的成绩，喜欢别人赞美自己，利用好这一心理特点，多赏识学生进而激励他们，会使教育更轻松，更有效果。也使生生间相互激励赏识，共同进步，不仅学生个人受益，班风学风自然也会好起来。在教学中，十道题只做对一道的现象时有发生，老师经常忍不住说：你们上课都干什么去了？听课了吗？这么简单还不会吗？说说为什么？说得学生少了几分信心，多了几分厌学。如果改用赏识的方法和委婉的语气，效果会大不同。比如，在一年升学考试快要来临时，班里有个头脑不错的学生，对英语一副无所谓的态度，上课不认真，于是课后我主动找到他，夸他在上次能力测试中，数学考得不错，成绩名列前茅，说明有考取重点高中的能力。我笑着对他说：“数学那么难，你都考得那么好，英语怎么不好呢？突破英语，考取重点不是问题，你努力了考不上找我。”听后，他笑着说：“考不上找你，真的？”我也笑了，?f道：“当然今后英语中有问题就找我。”他会意地走了。从此以后，他开始问英语中的不懂之处。最终他如愿以偿，上了重点高中，微信感谢了我。当然，在赏识教育环境中，学生很自信。正如《赏识你的学生》所说：“孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和依靠孩子自身积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是发扬优点。” 　　二、明确激励赏识不是简单的表扬 　　新课程要求尊重学生的差异性，不同的人可有不同的发展，特别是“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，使很多班主任由批评、压制、体罚学生转变为肯定、赞扬学生，不折不扣地实施赏识教育。而青少年更希望自己的言行得到肯定，特别是老师的支持。我们在班会上给一个赞许的目光，一句鼓励的话语，就可以燃起他们求真的火花和上进的欲望，这就是“赏识教育”，一种崭新的、符合素质教育要求的教育理念。有人说赏识教育是让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，“没有赏识，就没有教育”，“赏识是热爱生命”。赏识教育的优点之多，是人所共知的，它让我们学会爱、宽恕、体谅，给学生带来愉快和满足，这是我国教育事业的可喜进步。 　　然而，有的教师为了“赏识教育”，为了帮助学生树立自信，鼓励学生主动思考，敢于发表见解，提高班级的凝聚力，对学生的评价全是“很好”、“真棒”，但“好”在哪里？“棒”在何处？真的完美无缺吗？学生不得而知，这种千篇一律，甚至毫无原则的“赏识”究竟对学生的激励有多大的意义呢？ 　　在班级管理中，学生是教育的主体，学生的思想、行为、结果的正确与否需要教师评判，对学生正确的评价就像一盏明灯，指引学生按正确的方向前进。对学生多鼓励少批评没有错，但并不意味着放纵学生，某些初中生视野狭窄，思想、心理不成熟，是非观念较差，对一些问题还不具备十分准确的评判标准，容易走弯路、犯错误，这就需要老师帮助他们明辨是非，而不是一味地“赏识”迁就。一个负责任的教师针对学生回答的问题，对的要予以肯定，错了就应明确指出错误所在，并帮助学生分析出错的原因，正确指导，及时纠正，培养学生知错就改的勇气和魄力。 　　三、让父母共同参与激励赏识教育 　　家庭教育必须与学校教育形成一股合力，家庭和学校同步开展激励赏识教育，才能达到事半功倍的教育效果。生活中，农村