农田水利学课程设计过程控制的研究与实践.docVIP

　　农田水利学课程设计过程控制的研究与实践 农田水利学课程设计过程控制的研究与实践 农田水利学，国外又叫灌溉与排水，是水利、农业类专业的主干课程，目前国内外开设农田水利课程的院校，基本上均设有课程设计环节，其基本任务是：巩固灌溉与排水所学内容，加深对课堂教学内容的理解，提高综合应用能力与创新能力。 　　目前，国内农田水利学课程设计内容与形式相对固定，基本上是教师根据课堂教学的内容拟定一些课程设计的题目，学生在1-2周时间内，根据题目要求完成相应设计，教师根据学生完成情况和设计过程中的表现对学生成绩进行综合评定。 　　一、存在问题 　　农田水利学课程设计对学生了解和掌握课程内容的作用是巨大的，但经过多年实践，传统农田水利学课程设计在某种程度上，已经不能完全起到其应有的巩固课堂知识、拓宽学生知识面的作用，具体体现在以下几个方面。 　　（一）选题老化，与现有科技发展方向脱节严重 　　多年以来，农田水利学课程设计的基本方向几乎锁定在灌区规划（包括渠道、建筑物规划）、喷灌、滴灌、微灌等节水灌溉技术。应该来说，这些内容也是农田水利学主要的研究与方向。但在具体的设计内容选择上，则呈现设计内容老化、不能紧跟时代潮流的弊端，已不能适应农田水利学日新月异的发展形势。 　　以灌区设计为例，现有课程设计内容一般以土质渠道、混凝土衬砌渠道为主。随着我国经济社会的发展，土地资源、水资源日益紧缺，而体现最新科技发展方向的、具有较高节地、省工、节水效益的混凝土低压管道、UPVC管道、玻璃钢管道等新材料、新方法等，并未引起广大师生员工的注意，在课程设计中尚未能够得到充分体现，致使学生在课程设计中，致使设计观念老化，不能紧跟最新的科技发展潮流。 　　（二）教师指导质量下降 　　目前，农田水利学课程设计教师指导的基本方式是：每一位课程设计指导老师指导一个或两个班级，每班级设计题目和内容相近或几乎相同，教师在课程设计过程中，每天抽出一定的时间对学生进行指导。但是，由于每一位教师指导的学生人数相对较多，现实指导过程中很难对不同学生按照不同的完成情况进行具体指导；同时，由于部分教师除课程设计任务外，尚有大量的教学、科研任务，设计指导时间难以得到保证，导致本文由.L.收集整理学生课程设计质量下降。 　　（三）部分学生课程设计兴趣不高 　　农业、水利属于艰苦行业，尤其是农田水利专业，主要培养为基层农业、水利服务的专业人才，因而在进行农田水利学课程设计时，部分学生存在一定程度上的专业思想问题，主观能动性不足，不能够主动积极地完成任务。由于现有农田水利学课程设计一般对同一班级采用相同或相似设计内容的模式，在不能按期完成设计任务的情况下，抄袭现象时有发生，部分学生的学习态度和设计水平不能得到真实反映。 　　（四）评价体系不健全，成绩难以得到真实反映 　　目前，针对农田水利学等工科专业毕业设计的评价体系已经较为完备，但课程设计由于时间短、设计内容较为简单，相对而言，其评价体系的目前尚不完善；即使有部分院校提出了课程设计评价标准，在实际执行时，由于不同学科之间差异，也不一定能够采用相同的标准进行评定。 　　农水课程不同于其它农业、水利类学科，有着自己的特点。如即使同一灌区规划，在进行渠系系统布置时，也往往并不存唯一、最优的布置线路、形式（渠道、低压管道等）选择方案；同时，在课程设计完成后，一般也不存在学生答辩环节，教师对学生设计成果进行评价，往往根据学生上交的课程设计成果，结合自己的喜好或印象，或参考其它专业和学科的评价体系进行，主观任意性较大。 　　二、农田水利学课程设计过程控制的研究与探索 　　农田水利学课程设计过程控制的关键是要能够引起学生进行课程设计的兴趣，能够通过课程设计，使学生真正掌握课程设计所需要了解和确定的内容，为此，应从以下几个方面强化过程管理，提高课程设计质量。 　　（一）选题审核 　　1.教师应提供多元化课程设计方向 　　针对目前农田水利学课程设计中暴露出来的问题，在选题时，任课教师应结合学生特点，为学生提供多元化的设计方向，尽可能适应不同区域学生对农田水利课程的需求。 　　以江苏为例，由于经济发展条件的不同，苏北大型灌区较多，课程设计时，来自于该区域且将来有志于赴苏北发展的学生可能对大型灌区中常见的土质渠道、混凝土衬砌渠道设计较感兴趣；而在苏南，由于经济发展较快，土地条块化分割现象严重，现有灌区基本为小型机电灌区且面积几乎均在1000亩以下，此时混凝土低压管、UPVC管道灌溉应成为其主要的灌溉模式，来自于苏南的学生会认为这样的课程设计内容对他们的将来工作会更为有益。因此，教师应在课程教学的范围内，应尽可能提供多元化的课程设计类型供学生选择，以激发学生对课程设计的兴趣。 　　2.建立院、系（教研室）选题控制领导体系