我佩服的1个人习作评改课案例4年级下.doc

《我佩服的一个人》习作评改课案例（四年级下） 教学理念： 课标提出，要“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，要“重视对习作修改的评价，不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，根据课标上述精神，习作评改课应重视在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生学会修改、学会欣赏、学会评价。 教学目标： 了解这次习作的评改标准 掌握赏析、评改习作的方法，学会欣赏作品 让学生在评改的过程中体会成功的快乐 教学准备： 老师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作 每个学生准备一枝红笔 教具准备：小黑板、多媒体课件 教学过程： 引入课题，提出标准 师：同学们，每个人都有难忘的、佩服的人，我们通过第七单元的习作课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就对这篇习作进行评改，在评改的过程中品评大家的习作。 （板书：我佩服的一个人——习作评改课） 师：在评改前我们先来回顾一下这次习作的要求。（读第七单元的习作内容与要求） 师：评改总要有个标准，根据这次习作的要求和我们平时评改习作的经验，你认为这个主题的习作，怎样写才是一篇好习作？先小组讨论，再告诉老师。 师：这次习作必须抓住人物特点来写，要通过描写人物的语言、动作、神态心理活动来表现你佩服他的原因。老师也想到了这几点，并划分了等级标准。（挂小黑板） 等级标准： 优等习作：叙述完整，思路清晰，语言通顺，具体、生动、有趣。 良等习作：内容较明白，叙事较清楚，语句较通顺。 中等习作：内容较明白，语句较通顺。 师：如果还有比“中等”糟糕，你评价什么？“差”不好，容易打击人，评什么？以鼓励为主。（“你加油，成功等着你”、“你努力别放弃”） 【设计意图：让学生明确这次评改习作的要求和习作等级标准，为评改习作做准备。】 典型评析，教会评改方法 师：按照刚才提出的标准，老师从大家的习作当中选出了三篇。 师：请三位作者分别上来朗读自己的习作，并谈谈自己习作的亮点在哪里？不足在哪里？然后大家推荐一篇集中评改。 师：我们先来初次阅读一下他的习作，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事领他佩服？（板书：初读） 师：谁来说说他写的是什么事？你们佩服吗？故事完整吗？思路清晰吗？ 师：接下来我们来仔细评一评这篇文章好在哪里？有什么不足之处。（板书：细评） 师：为了能在短时间内学到批改方法，我们只细评习作的一个片段。（将习作放在实物投影仪上显示） 师：我们来看这两段中的一段。老师一边读大家一边想，这段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者写法不是很好？（边读边指出，在文中做批示） 师：这两段中有哪些地方写得好，表现佩服的？ 师：好了，虽然我们只是批改了习作的一个片段，但我们对这篇习作已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初步的评定。（学生评，并讲出理由） 师：给xxx同学的文章做一个总的评价，也就是评语。（板书：总评语）评语应该贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。 师：xxx同学，你听了同学们的评价，有什么想法和收获？ 师：我们通过对xxx同学习作的评改，知道评改习作应按照什么步骤进行？ （归纳板书：一读、二找、三改、四评） 【设计意图：通过典型示范，集体评改，让学生进一步学会评改方法，为进一步提高学生的写作能力打好基础】 互评互改，共同探究 师：拿着你的习作，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤及好习作的标准，评一评对方的习作，并在他的习作后面填写以下内容。（评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。学生互相交换批改意见。） 习作写的人物是： 是什么事令作者佩服： 老师的建议： 等级是： 【设计意图：通过填空回答问题，引导学生进行改前读的训练，进一步熟悉原文，提高评改速度。】 评改成果展示与交流 师：你觉得你评改到的习作你佩服吗？谁来说一说。 师：哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说说你是怎样评的。（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明。） 师：被展示的小作者，听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。 师：有许多同学想战士自己的评改成果，那么请你挑出你认为评得最称心的句子或片段，不管是评病句还是好句，说说你怎么评的。 师：谁认为自己写的评语最精彩、贴切？说给大家听听。 师：请大家把自己的作品交换过来，看看小老师给你们评改的是否贴切，说是哦你的看法。 师：老师也想看看你们评好的作品，你们想不