2016-2017学年人教版必修一光合作用探索历程教案.doc

“光合作用探索历程”教学案例 ??????????????? 【教材分析】科学研究史是新教材刚出现的一个版块，学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物道路，理解科学的实质和科学研究方法，学习科学家为科学献身的精神，培养生物学习的兴趣，因此主要目的是培养学生的情感态度和价值观。但是对于怎样利用这一版块，怎样把这一部分的知识交给学生给我们高一的新老师提出了难题。本文主要尝试运用“问题教学法”来传授这一部分知识，目的是引起学生的兴趣，为接下来科学史的研究打下基础。 【设计思想】?“问题式教学”是在教师的指导下，学生主动、积极地感受问题和发现问题，主动、积极的运用已有的知识和经验寻求解决问题和发现问题的方法，使整个教学过程在教师的主导下由学生自主地感受问题和发现问题到自主地解决问题的过程。问题教学是启发教学的一个重要方式。本节是有关光合作用的科学史研究，在研究过程中涉及到大量的实验，通过问题教学可以帮助学生更深刻认识实验的方法、过程和结论。 一．教学目标 1．知识目标 ???了解科学家的光合作用探究过程 2．能力目标 ??学习和模仿科学家的思考方式和科学实验方法，初步学会设计实验 3．情感态度和价值观 ??通过对科学史的研究学习科学家为科学献身的精神，培养科学家实事求是的科学态度和对科学的执着追求的精神，培养创新意识。 二．教学重点 光合作用的探究过程 三、教学难点 引导学生理解科学家的研究方法和思路，如何设计实验解决现实问题。 四、教学过程 1．在自然界中绿色植物随处可见，但是有哪位同学曾观察到光合作用是怎样进行的呢？学生的回答肯定是“没有”。那么科学家又是怎样发现光合作用这一生理过程呢？ 由一个提问和一个设问，不但激发学生探究的热情，而且也自然而然地过渡到了下面研究史的学习。 2．过去，人们一直认为，一粒种子长成参天大树完全依靠土壤中的水分。直至1771年，英国的科学家普利斯特利通过实验发现了一个现象，是什么现象呢？大家可以观看下他实验的动画。 思考：①蜡烛和小鼠呼吸需要是什么气体呢？ ??????②这个实验说明什么？ ??????③普利斯特利得出什么结论？他当时认为产生这一现象的原因是什么？ 第一道和第二道思考题目的是检查学生是否看懂了这个实验，第三道思考题主要是学生通过预习阅读课本后筛选出信息来回答问题，同时也引出了这个实验的不足之处在以普里斯特利没发现光在植物更新空气中起的作用。 3．谁来弥补实验的不足呢？1779年，荷兰科学家英格豪斯。?英格豪斯通过500次实验得出植物只有在光照下才能更新空气，试问如果你是英格豪斯，你准备怎样做这个实验呢？ 这实际上是一道实验设计题，考查学生的综合能力。学生既要联系对照实验的方法，又要发挥自己的想象力和创新能力，又要有一定的语言组织能力，分析问题和解决问题的能力。因此，在提出这个问题之后，要求他们进行分组讨论，然后各组派代表演示自己的实验方案。学生们踊跃发言，各抒己见，纷纷展示自己的讨论结果，课堂气氛相当活跃。通过小组间的讨论，也增强了合作学习的意识，也很在学习中互补各自的不足，但更重要的是，提高了学生的上课积极性。 4．植物需要光能才能更新空气，但是光能跑哪去了？通过预习，学生很轻易就可以从书中找到答案：转变成化学能贮存起来了。那么贮存到哪去了？ 播放萨克斯的动画，让学生带着问题观看动画，为了进一步加深学生对这个实验细节的理解，看完动画后，提出下面几个问题：①?这个实验说明什么呢？②为什么让叶片的一半曝光，一半遮光呢？③?为什么对天竺葵先进行暗处理？以学生现在知识回答第一道题不是很难，因为学生在初中就知道淀粉遇碘会变蓝这个知识点。那么第二道问题学生也不难回到出来，因为已经学过了对照实验。对于第三道题目学生很疑惑，为什么要对叶片进行这样的前期处理呢？但是有前面的两问，学生可以从结论和对照中得出结论：暗处理是为了除去叶片内原有的淀粉运走耗尽。再思考：通过对萨克斯实验的分析，我们以后设计实验的时候要注意什么问题呢？学生这时候又开始发表自己的观点，总说纷纭，最后由教师总结一句：实验设计时应注意排除一切对实验结果造成影响的一切因素。这样就完成了对这个实验的分析以及学以致用的目的。 （5）光合作用释放的O2是来自CO2还是H2O呢？有机物又是怎样合成的呢？ 播放科学家鲁宾和卡门的实验过程，学生了解过程后很容易看出O2来自H2O。那么这两个科学家采用什么研究方法来得出结论的呢？学生回答：放射性同位素标记法。那么，后人有没从这个研究方法上受益呢？其研究目的在哪呢？你们能想象出其实验大体过程是怎样的吗？这几个问题的提出，作为学生自学的导航，由于时间问题，最后一道题还可以作为一道课后思考题，由学生在课后进行讨论。 五、“问题教学“的教后感 2．1?“问题教学”活跃了课堂气氛，调动学生的积极性。 问题教学作为