双证结合的职业院校课程结构研究.docVIP

　　双证结合的职业院校课程结构研究 摘要：适应“双证制度”的“双证课程”是以就业为导向职业 教育 改革的重要 内容 ，其兼具职业性、学历性两种属性。“双证课程”应纳入国家职业资格培训包；其建设必须以国家职业资格为指导，积极发挥行业组织的作用；围绕“双证课程”的开发与施行，必须对相关课程进行改革。同时，要处理好课程开发 方法 、资源建设、资源 应用 的评价与管理等 问题 。 关键词：双证制度；双证课程；就业导向；课程结构 本文探讨的核心问题是就业导向课程观指导下，如何发挥职业标准的就业导向机制，推动职业院校课程教材的改革。讨论的目的是初步找出开发“双证课程”的具体方法，并以专业、课程的改革推动职业教育人才培养模式转变到以培养高技能人才和高素质劳动者为目的的轨道上来。希望通过 研究 微观的课程改革，探索普遍可行的就业导向的职业教育课程开发技术，进而推动宏观层面的职业教育改革，形成高技能人才和高素质劳动者的“学校双证培养培训、鉴定考核”模式。通过实施“双证课程”，①推行“双证制度”、，实现“就业导向”。 一、“双证课程”是实现就业导向的关键 以就业为导向是当前我国职业教育 发展 的主旋律。职业院校推行“双证制度”，其本质是使学校教学与职业岗位具体要求密切结合，旨在更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。 推行“双证制度”的关键是将学校教学计划和国家职业资格标准有机结合，用证书推动培养模式和教学内容的改革，在培养方案中嵌入职业资格证书标准，鼓励院校参与到新的职业证书标准的制定中去。 “双证课程”是指将职业资格证书的标准和学校的日常教学、考核结合起来，使学生在不延长学制的情况下，同时获得学历证书和职业资格证书的学校正规课程教育。从宏观上看，它是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为主要系统化方式而组织起来的“专业课程”的统称。从微观上看，它是某专业课程中与国家职业标准中规定的一个或者几个相关职业(岗位)特定职业能力直接对应、紧密联系的一系列课程。“双证课程”将职业教育与相应的证书培训相结合，为培养既有学历证书，又有职业资格证书的高技能人才和高素质劳动者奠定了基础，也使得职业教育同时突出学历性和职业性。 目前 ，《职业教育法》和《劳动法》均明确规定在职业院校推行“双证制度”，国家对此也多次强调，但由于种种原因，这一工作的落实还不尽如人意。笔者认为，宏观政策研究、政府部门沟通协调、职业教育制度的改革无疑是重要的，但形成合理、高效的“双证课程”开发方法和管理机制，开发适合某类专业的“双证课程”，使得新的课程系统(专业解决方案)既符合学校的教学要求，又能使学生取得相关(系列)职业资格证书，这是推行“双证制度”关键。 二、国内外“双证制度”的现状 在西方发达国家，职业资格证书制度已经非常完备，配套的职业教育课程资源建设成效显著。例如，英国是目前世界上公认的职业资格制度最先进、与学历教育沟通最好的国家之一，从1986年开始，英国在各类 企业 推行国家职业资格制度NVQ，将学历教育、职业教育、职业资格均分为5级，三者之间可以相互对应，相互交叉和沟通，各级职业资格证书的培训有最基本的学历要求。澳大利亚TAFE的办学模式集职业教育、技术教育、继续教育以及成人教育为一体，其中起关键作用的是全国统一的澳大利亚资格认证框架(NTF，National Training Frame. 2．课程结构 VOCSCUM课程分为宏观、中观、微观3个层次。 宏观课程指一个专业的所有课程，其范型是就业导向、能力中心的课程。 中观课程是指一个专项职业能力的训练课程，采用典型的链式课程结构，其范型是任务中心的课程。根据职业能力的 分析 结果，可以将每个专业的职业能力分解为若干专项职业能力，每个专项职业能力形成一个课程链路(根据我们的实践，一般为 2-4个)，每个课程链路通过设计形成一组专项职业能力课程，反映掌握专门技术的从易到难的训练过程，也是 理论 知识 学习 的从简到难的过程。在课程开发中把每个链路看成一个整体工作任务，一般可从 问题 中心课程开始，任务中心课程结束，使学生体验实际完成任务的过程。横向几个链路之间的课程形成相关性，一般低年级为技术和相关理论知识的认知，中年级集中掌握关键性技术技能及其相关理论知识，毕业前进行综合性能力培训或技术认证 (也就是职业资格证书培训和职业技能鉴定考核)，形成横向能力递进的层次关系。 微观课程即单元课程，可以灵活地根据需要采用多种范型。 四、“双证课程”建设策略 (一)“双证课程”应成为统一的国家职业资格培训包的重要组成部分 为更好地发挥其对职业 教育 与培训的指导作用，需要开发基于国家职业标准的职业教育培训课程包，在统一的职业技能鉴定平台上，为职业学校教育和职业培训提供合适的教育技术支持，如图2。 (二)“双证课程