高一–高二新课程收获和体会及高三教学–复习工作设想.docVIP

高一、高二新课程收获和体会及高三教学、复习工作设想 张智民 我省于2009年7月开始参加新课改，很高兴被学校领导看中到高一做新课改的第一届数学组备课组长，两年来，感受颇丰，在此和大家交流一下参加新课改两年以来的收获和体会以及对高三教学、复习工作设想。我的感受主要分成三部分：第一部分，新课改的主要优点；第二部分，新课改几个商榷的问题以及对课改的希望；第三部分，下阶段高三教学、复习工作设想。 一、新课改的主要优点 （一）定位准确 新课程采用模块教学，使所有学生掌握高中数学的基础知识和基本技能，注重提高学生在数学方面的各种能力，发展学生的理性思维习惯，提高学生对数学价值的认识，培养他们的应用意识和创新意识。 （二）理念创新 新教材在总体上为学生构建共同基础，提供发展平台，又兼顾个性发展的选择，强调师生互动，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，着眼学生的发展与未来，注重数学应用意识，突出体现数学的文化价值和教学手段的现代化。 （三）设计新颖 模块的设计与布局与传统教材不同，对新知识的学习，大部分都通过适当的问题情景，引出需要学习的数学内容，然后安排观察、探究、思考、提示等引导学生用正确的学习方式掌握知识；同时又插进了许多辅助资料，如“思考”、“探究”、“阅读与思考”、“信息技术应用”等拓展性栏目。关注学生数学发展的不同需求，内容设计注意弹性，保证基础的前提下为学生学习提供选学素材，极大地开阔学生的视野。同时，教材留有许多空白空间，让学生在学习过程中自由发挥，充满个性。课本习题的A、B类型设计，满足不同学生的需求，对发展不同学生的数学能力提供了舞台。特别是B中的某些问题，既是课本知识的补充，又为后续学习埋下伏笔，课本中不乏有精彩习题出现，非常值得钻研。 二、新课改几个商榷的问题以及对新课改的希望 （一）高一高二一紧一松，结构安排不合理 我们唐山市必修模块采用1-4-5-3-2的顺序（第一届是1-2-3-4-5），高一必修1、必修4、必修5、必修2涵盖了高中阶段的大部分重点问题，内容多、学时少，再加上目前初高中教学衔接的问题，教师学生高一刚开始新课改时，都感觉时间严重不够用，每周四课时也不是很现实，我们现在是每周五课时，勉强够用，在习题处理上还是觉得时间比较紧张，教学如同追赶。在教学中，经常出现一节课的教学任务完不成的现象，更谈不上留有巩固练习的时间了。没有足够的时间训练学生的“双基”，学生的计算能力，逻辑推理能力明显下降。高二上学期必修3、选修2-3又相对轻松；整个高一急急忙忙，到了高二文科班4月份就学完了选修1-2，提前进入ⅠB模块教学。高一高二一紧一松，结构安排不合理。在这不能说老师不按教材要求，我们更要注重按照学生的实际学习情况，有的内容比较简单的时候就是一个星期学一章。 （二）初高衔接存在脱节、大学与高中衔接有待调整 目前，新课程实施阶段初高中数学学习衔接断层问题越来越突出。研究表明,初高中数学学习衔接断层的原因有以下几方面:高中教学规模扩大;学生的环境变化;初高中数学内容特点不同,对数学的要求不同;教师的讲授方法不同;学生的学习方法存在差异;另外学生自身上高中后思想上放松,学习动机不够,学习习惯不适应等也是衔接断层的原因。知识内容的衔接存在脱节，需要补充的内容有：乘法公式；因式分解；一元二次方程及根与系数的关系；根式的运算；解不等式等。这部分知识是高中教学中经常用到的重要内容，如果没有掌握或掌握不好，势必会影响高中数学的课堂教学效率。目前由于高一学时少的原因，大部分的老师在上课时都只是一笔带过（认为学生已经掌握），或布置学生课外自学（本人正打算编写了一本《高中新课程初高中衔接教学》一书）等，形成一些学生似懂非懂，造成落后生越来越多。 据查证，我国近5 年出版的大学数学教材都是参照传统高中数学课程编写而成的。因此，随着我国新一轮中小学课程改革的全面推进和新课标下高中数学教材在全国范围内的逐步推广使用，现有的大学数学和新课标下的高中数学之间在课程与教学上的脱节问题，正变得日益突出。为此，大学数学教材的编著者需结合高中数学课程标准和新教材，适当调整相应学科的教材内容（09年笔者曾受邀参与编写本科数学教育必修教材《数学教学实践》高中分册，这大概是第一部根据新教材编写的高等师范院校数学系列教材，2010年春季已投入使用）；大学数学教师也应准确把握高中数学新旧课程的差异，并在对所授课程与高中新课程衔接内容进行详细对比的基础上，采取相应的衔接策略。 （三）信息技术在教学中的广泛使用与高考中不使用计算器的矛盾 信息社会科学技术日新月异，计算机和科学计算器的使用越来越普及。计算器作为一种方便、准确、小巧的运算工具成为学生的“宠儿”。中国传统的教育重视基本功的训练，学生的基础往往比较扎实。然而，现在的高中生，运算能