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化学教学中“自主学习”的探索 　　《新课程标准》要求以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在主体地位。为此，化学教师必须确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，使自己由教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者，向学生阐明“自主学习”的目的、方法和手段，提高学生对“自主学习”的认识和兴趣，使学生在自我中追求实现由“要我学”到“我要学”的转变。 　　一、营造良好的教学氛围 　　1.尊重全体学生，承认个体差异 　　承认学生的个体差异是开展“自主学习”教学的前提。这就要求教师因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，不能把部分学生当作“陪学”，甚至歧视学困生。课堂上要给每一位学生均等的学习机会，并针对不同水平的学生，提出不同层次的要求，使每一个学生都能获得成功的喜悦，进而自觉参与到学习活动中来。 　　2.建立良好的师生关系 　　“亲其师才能信其道”，情感是沟通思想的桥梁，爱是启开教育对象内心世界的钥匙，没有爱便没有教育。教师与学生在存在彼此信任的基础上，才能让学生领悟到教师的爱。爱是具体的：学生学习态度不端正，给予引导；课堂纪律松驰，给予约束；学习方法欠缺，给予指导；学习有困难，给予辅导；学习有进步，给予鼓励；学生生活困难，给予帮助；身体不适，给予关怀。爱学生，不等于放纵学生，要做到宽严适度，爱严统一，才能达到教与学的最佳和谐。 　　二、激发学生“自主学习”的兴趣 　　浓厚的学习兴趣是学生“自主学习”的心理前提，是推动学生学习最有效的动力。 　　1.理论联系实际，诱发兴趣 　　化学新教材的教学内容与现实生活紧密相连，这就要求教者挖掘教学内容与实际生活相关的化学知识，确定适合教学内容的引导方法。例如，我们在教学《水》这一节时，先提问题：你周围水污染的现象严重吗？水污染的原因是什么？造成了哪些危害？怎样防治和保护？然后让学生带着这些问题去读书、讨论，并分析教材内容。事实证明采用此法，本节课学生兴趣浓厚、情绪高涨，知识掌握得相当好。 　　2.开放化学实验，培养学生自主学习能力 　　《化学课程标准》提出要重视化学实验的教学功能。在化学教学中，充分利用化学学科以实验为基础的特征，挖掘和开发实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身能力具有重要意义。在化学实验中，学生通过实验研究，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的特征，更有利于学生培养探究能力。化学实验被用作探索性学习研究的途径时，实验本身的创造性和探究性便充分显示出来。学生实验过程中手脑并用，在获得科学探究的乐趣和成功的喜悦的同时，探究能力自然而然得到了升华和提高。 　　充分发挥化学实验的探究功能，要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验。要注意从生产、实际生活中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大程度调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。通过实验可以培养学生实事求是、严谨求实、一丝不苟的态度和团结协作的科学作风，这些应该是自主探究能力真正提高的最高境界。 　　三、开放性的教学结构 　　“自主学习”的教学结构把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现出一种活泼的开放局面。使学生的“自主学习”能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来。根据化学学科的特点，可以设计和运用“问题(情境)－－讨论(探究)－－归纳(整理)”的三步教学模式。 　　1.创设情境，激活思维 　　教师设计出既与现实生活相关，又能引起学生认知冲突的问题，激起学生疑惑、诧异的情感，使之产生一种欲求不得，却又非求不可的强烈的探究欲望，思维进入积极状态，主动构建知识。 　　2.合作交流，讨论训练 　　在学生自主学习过程中，适时进行合作交流，能更大程度地调动学生自主学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。在交流过程中，想办法鼓励学生各抒己见，捕捉学生思维中的闪光点。 　　3.总结归纳，迁移致用 　　在学生自主学习的过程中，教师应篝对学生的学习过程给予评价，适时点拨，使学生获得成功的喜悦，进而增强学生自主学习的信心。同时，由于各章节内容不同，这就要求教师在对学生自主学习方法指导上，有意识引导学生迁移致用。 　　四、培养学生“自主学习”的途径 　　1.培养学生的自学能力 　　培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成、发展和提高，在很大程度上取决于学生从被动听，转变为主动学。在培养学生自学能力时还要从实践的角度出发，引导学生追根溯源，细心体会，找出规律，要从不同的角度看问题，掌握知识的来由。 　　2.培养学生合作学习的能力 　　在学生自主探究过程中，常常需要分组实验、分组讨论等合作学习。自主学习中的合作学习也