高中生语文作文写作畏难心理成因.docVIP

高中生语文作文写作畏难心理的成因及解决方法 高中语文作文写作畏难心理是许多高中生都有的一种心理现象，这种心理现象的出现既有主观原因也有客观原因，从主观上看，与写作主体，即学生本身有着密切的关系；从客观上看，与现行的高考制度及高中语文教师的作文教学有着莫大的关系，那么什么是高中语文作文写作畏难心理呢? 首先我们必须明白什么是畏难心理。一般意义上讲，行为主体在面对任务时会产生多种心理变现和情绪，既有积极向上的主动心理，又有一脸不屑的轻视心理，更有自我怀疑甚至否定的畏难心理等等。比如当任务对行为主体而言相对容易的时候，行为主体就会以饱满的热情、昂扬的斗志去主动完成。当然，当任务对行为主体来说困难的时候，行为主体就会产生自信心缺失、惧怕的不良心理和情绪，即畏难心理。 其次我们还必须明白高中生语文作文写作畏难心理与一般畏难心理的关系，前者是后者在语文写作教学中的表现。所谓高中生语文作文写作畏难心理是指高中生在语文写作过程中，面对写作任务时，产生的一种自我怀疑和否定，惧怕自己不能较好的完成写作任务，达不到自我心理期望值的一种不良心理现象和情绪。主要表现为对语文写作过程缺乏主动性，对语文写作内容不感兴趣，对语文写作结果产生畏惧，写作时缺乏必要的情感。 高中生语文作文畏难心理的成因从普遍意义上讲可以分为两大类：第一：写作主体内部准备不足；第二：写作主体的外部情景不科学。 写作主体的内部准备不足主要表现为以下几个方面：第一、面对作文题目时，不能正确审题立意。尤其近年来，我省的作文题目是给出材料，让学生自己审题立意，自拟题目。材料作文扩大了学生写作的范围，但使得一部分学生不能给出切合材料的立意。导致一部分学生拿到材料就犯怵，在作文的开端就被审题立意这一拦路虎吓到了。不能够正确审题立意，或者说不知道自己的审题立意是否正确，已经成为我省部分高中生语文作文畏难心理形成的一个重要原因。可以想象到，学生连拟题都不知道从哪里下手，更不用说去有勇气和信心完成一篇符合审题立意的佳作了。第二、审题立意之后，苦于无米下锅。一部分学生能够较好的完成审题立意这一作文的首要任务，但是在接下来要进行文章的主体写作时，却没有可用的材料。这就导致了我们的语文教师在作文批改中经常遇到的一种现象，一个例子或者一句名言警句，被好多个学生重复利用的现象。当然，这其中也有运用的不错的。往往是很多同学不管能用不能用，只管把材料生拉硬扯的拼上去，堆砌够高考语文作文题目800字的要求即可。这样堆砌起来的作文是很难获得阅卷老师的认可，也不可能获得较高的分数的。这也导致了一部分高中生，在面对语文作文时，有一种挤牙膏式的感觉，搜肠刮肚，硬挤硬吐，好不容易完成了一篇作文，却只能给自己带来自信心的伤害。从而产生一种对语文作文的抵触和厌恶心理。第三、即便有了合适的材料，却不能用较为艺术的语言表达出来。这主要表现为，我们的部分高中生，虽然在接受九年义务教育时期，学习了大量的修辞手法和名言警句以及成语典故，甚至背诵过许多优秀文章，但是还是不能够灵活运用这些材料。不知道如何把一个事物生动形象的描绘出来，不知道如何把一个道理精辟准确的阐述出来，不知道如何把一份情感感人至深的表达出来，不知道如何把一件事情曲折有致的讲述出来。第四、不明文体，非驴非马；文白夹杂，不伦不类，胡写一气。有部分高中生，一直到高三，依然弄不清各种文体的具体要求。因此作文时，瞎写乱写，抛弃了“文体意识”，毫无章法的拼凑一气，写出了“四不像文体”。“四不像文体”是一种病态文体，病态文体是不可能获得语文卷老师的青睐的，更不可能达到学生的自我心理期望：较高的分数。因此有一部分学生的作文，虽然如行云流水，情感真挚动人，道理深刻有致，但是却不能有很好的收获。这样的结果，在一定程度上导致了一部分高中生对语文作文丧失了基本的信心和热情。第五、作文功利色彩过浓，却适得其反。一部分高中生为了能够在考试中获得较高的作文分数，识记了许多材料和所谓的作文格式。在作文过程中，说别人说过的话，表达别人表达的情感，讲别人经历或讲过的事，唯独抛弃了自己内心的真实经历和情感。这也导致一部分高中生感到作文的枯燥和乏味。他们忽视了作文表情达意的根本内涵，而是把作文单纯当成了升学考试的一块垫脚石。更有甚至，强迫自己模仿和套用高考语文作文的“八股式”结构，即：第一段三个排比句引出一个中心论点；中间三段，每段一个分论点，每段一个正反对比论证结构；最后一个段呼应开头，照应中心论点。学生在作文时，不是为了放飞情感的白鸽而是在带着脚镣跳舞。这也会导致一部分学生对高中语文作文的厌烦和压力山大感。 写作主体的外部情景不科学主要表现为以下两个方面：第一、现有高考制度的对学校导向作用。在现有的高考制度下，各个高中为了提高升学率，普遍采用填鸭式的灌输教育，挤占了学生的课余时间。这就导致大部分高中生，为了