唤醒教育主体母语意识提高职业核心竞争力.docVIP

　　唤醒教育主体母语意识提高职业核心竞争力 　　［关键词］ 语言应用 能力培养 汉语能力 　　 　　语言文字应用能力主要涉及正确流畅地使用普通话的能力，正确使用规范汉字和标点符号的能力，恰当地遣词造句的能力，切合语境、得体地与他人沟通的能力，根据交际目的整体把握话题和推进话题的能力。能否准确理解、领悟和把握语言信息，能否准确传递自己的观点、情感、态度和意志，与人进行有效的沟通直接关系到国家机关、企事业单位的效率和效益，同时对个人职业生涯的顺利与否产生决定性的影响。因此，在劳动部确定的8种核心技能（交流与表达、数字与运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用）中，语言技能排在了首位，可见语言能力的重要性，作为创新型人才能力结构中的核心技能，语言能力的地位和作用逐渐被社会各界所关注。而现在我国一些大学生尽管拥有学历、学位证书和其他技能证书，其求职应聘却因汉语能力遭遇挫折的现象却屡见不鲜，有必要探究原因，提出对策。 　　语文天生重要，从小学到大学一直是学生学习的主要科目。按常理，大学生是中学生中的佼佼者，经过大学4年的教育熏陶，修完了《大学语文》及专业应用写作，有了16年的语言学习经历，对母语的掌握和应用应该是没有问题的，但是当前不少大学生实际的语文素质却让人难以恭维。湖北 工业 大学人文学院周金声教授在最近召开的国家职业汉语能力测试（ZHC）中心年会上说：“在高校学生中，汉语能力下降到了令人担忧的地步，提高母语水平，提高汉语应用能力刻不容缓。”那么，问题的症结何在？综合专家、教师的意见，我认为既有深层次的非实体因素，也有明显的实体因素。 　　一是教育体制、观念因素问题。基础教育阶段，应试教育作祟，把学生视为“双脚书柜”、“做题机器”实施教育，一味在提高学生的 考试 成绩上下功夫，忽视了将知识转化为能力的本质育人功能，没有解决好汉语的表达与交流问题，终极目标打了折扣；大学教育阶段，急功近利在作怪，盲目添加实用学科，缩减人文学科的课程和课时，且多设为选修课，导致学生的人文素质尤其是语文素质下降。可谓中学人文教育不足，大学人文关怀失调。 　　二是人才评价、使用机制问题。文凭、学位、奖学金、资格证成了校园的“不可抗力”，大学语文教育被“边缘化”，人文教育被忽视，学生集中精力为“硬件”奔波，要拿学位证书就得过了四级考六级，要出国留学，就得有了托福想雅思，要具备就业条件，就得考几个资格证，他们使出浑身解数，分秒必争地背单词、练 听力 、做试题，即使中文系的学生，学外语的时间也远远超过学中文的时间。 　　三是人文教育的天然问题。语言应用能力培养的综合性及造就的长期性有其 自然 的坡度，它的养成需要良好的习惯和持久的兴趣做动力，需长期孕育。若师者失去信心和耐心、学者失去恒心和忍性，潜移默化的能力培养定会不知不觉地被弱化。 　　四是语言与思维的关系问题。语言是思想的直接现实，语言应用能力的提高与思维能力的提高是同步的，得体的言谈举止源于良好的思想道德修养，准确的情感抒发出自高远的境界情思，精辟的论说得力于缜密的思考，冷静自如的应对孕育于成熟、豁达。若程式古板地说教就不可能启迪思维、点燃激情，若梦幻多于思考就不可能世事洞明做学问，若追星捧腕、迷恋 网络 就不可能练达人情写文章。 　　一是转变观念，形成共识，明确语言应用能力培养的重要性。汉语具有五千年的 历史 ，是中华民族立于世界民族之林的重要标志，是炎黄子孙的精神归宿，是我们的“根”文化。语言应用能力是大学生文化素质的基础，对提高大学生综合素质、文化品位和专业水平具有重要意义。 　　二是创新机制，完善措施，确保人文素质 教育 的实施。要彻底改变人文素质教育受冷落的状况，要在改进教学计划上动脑筋，把大学语文和应用写作等课程纳入各专业的必修课行列，坚持开展讲普通话、写规范字活动，在课程的建设上，重视语文类的通识课程，开设演讲、 中国 文学概论等语文类选修课程，加强教材编写质量，精选教学内容，完善教学方法，使语文类课程的教学真正适合大学生的特点，为大学生所喜爱。 　　三是强化师资，优化手段，全面提高教学质量。教师良好的知识修养、生动流利的语言、灵活多样的教学方法、娴熟的教育技法、严谨的治学态度都是诱发学生学习兴趣的重要条件。因此，提高学生的语言应用水平，教师自身的业务水平是本源和基础不可或缺，不可稀松；教师的优秀教风是前提，不可忽视。 　　四是优化环境氛围，活动载 体育 人，提升大学的文化品位。苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”大学是探究高深学问、造就高级人才的殿堂，应该具备很高的文化品位和格调，尤其在当今大学日趋社会化的同时，更有必要保持大学不同于其它社会机构的独特魅力和文化底蕴