国内外移动学习的现状研究.docVIP

　　国内外移动学习的现状研究 摘要:本文结合大量国内外移动学习的研究事实，对国外目前移动学习的研究状况和研究成果进行了详细的阐述和分析，同时也对我国移动学习研究现状进行了详细的分析，并从中得出我国研究移动学习的一些启示。 　　关键词:移动学习；研究现状； 发展 趋势。 　　 　　目前，移动学习在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分 经济 发达国家，开始较早的一些移动学习研究已经进行了5-8年的时间。从研究目的来分主要有两类，一类是由目前的E-Learning提供商发起，他们力求借鉴E-Learning的经验，把M-Learning推向市场，更多地用于 企业 培训；另一类则由 教育 机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学、学习和管理。 　　国际远程教育学家戴斯蒙德·基更(DesmondKeegan)在2000年庆祝上海电视大学建校40周年新千年:教育技术与远程教育发展--中外专家学术报告会上所作题为《远程学习·数字化学习·移动学习》的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到 中国 ,并称移动学习代表着学习的未来。2004年9月27日，英特尔联手中国教育和科研 计算 机网(CER)宣布推出中国无线大学计划，以促进中国100所一流大学对于移动计算和无线技术的采用。 　　 　　一、国外移动学习研究及其成果 　　 　　1、移动设备应用于教育的可行性研究 　　M-Learning这一新名词刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性[1]。一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性，另一些研究者通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效[2]。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术；更重要的是，通过实验发现，在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。尽管如此，仍然有一些研究者对移动设备的使用持怀疑态度，他们认为学习者表现出的兴奋和激动只是暂时性的。同时实验发现一些学习者在学习中并不能合理有效地使用移动设备，有些甚至把这些设备用作 考试 作弊和影响正常教学秩序的工具，这一现象同样让研究者感到担忧。大多数研究者表示，PDA和-Learning是一个由欧盟资助的移动学习项目。目前欧洲有相当数量的16-24岁的青年人缺乏基本的读写和数理能力，这些人中很多还未完成学业就离开了学校，并且大多数这之后就没有接受过任何形式的教育和职业培训。英国政府最早意识到了这一问题，一些研究者通过对这一群体的特征进行分析，创造性的提出使用移动技术来为他们提供教育服务的设想，M-Learning计划由此产生。M-Learning研究计划由英国、瑞典和意大利三个国家的五个组织共同承担，历时三年，项目的目标通过使用各种移动通信手段，为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发出适合他们的移动学习资源，包括各种课程、服务和产品。2003年5月在英国举行的第二次M-Learning项目年会上，参与项目的研究组织共同汇报了他们目前的研究进展，同时展示了部分研究成果。斯坦福大学学习实验室（SLL）从语言学习入手，开发出了适用于外语学习的移动学习模块，模块包括了生词训练、测验、单词和词组翻译等功能。同时，研究人员发现移动学习者很容易受到外界的影响，他们无法长时间保持注意力的集中。针对这一问题，他们在设计学习模块时从时间上加以把握，每个学习模块持续的时间被控制在30秒到10分钟之间。 　　除此之外，还有其它一些目前正在进行的研究项目。研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于PDA和S作为载体的信息。学习者普遍认为通过SMS接收到的信息更具个性化，同时更方便快捷[3]。 　　在芬兰赫尔辛基大学，短信息服务被应用于教师培训，初步的试验结果令人满意。同时他们计划在接下来的研究中把彩信（MMS）技术应用于教育教学，通过移动设备实现数字图像的生成和传送[4]。 　　以上针对短信息服务的实验和应用表明，短信息服务作为一种辅助手段应用于教学是完全可行的。它不仅可以用于学习者日常的通信交流，而且可以被用于课业信息、日程安排和重要通知等信息的发布。短信息服务所具有的随时随地性，使得它在某些与境下具有比E-mail和-Learning计划的研究目标，通过分析了16-24岁的欧洲青年人的学习特征，开发和建立了支持移动学习的innesota州立大学，加拿大的NAIT等。 　　5、与终身学习、PBL（Problem-BasedLearning）和协作学习等的结合 　　英国伯明翰大学立足于未来