在“音乐教育理论课”的教学中倡导自学指导与讨论相结合.docVIP

　　在“音乐教育理论课”的教学中倡导自学指导与讨论相结合 在音乐教育理论课的教学中倡导自学指导与讨论相结合 　.L.一、新课标与高师音乐教育 　　2002年，中国音乐教育史上第一部《全日制义务教育音乐课程标准》的正式出台，标志着中小学音乐教育课程建设的一个新的里程碑。它所引发的不仅是广大中小学音乐教育工作者对于教学观念、内容、方法、手段和评价体系等多方面的思考，还必将带来学校音乐教育这个链条上每一个环节的深层变革，其中首当其冲的是高师音乐院校，因为它培养出来的学生关系到基层音乐教育的成败。因此，在中小学音乐教育改革实行重大举措的时候，高师音乐教育必须根据中小学音乐教育改革的需要，对其课程进行一系列的改革，以培养出能胜任中小学音乐教育的合格师资。首先，新课标确立了新世纪新的音乐教育观。它不再以传授音乐知识、技能为主要目的，代之以情感教育、审美教育为核心，在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力，并学会与人合作共处。从教学目的、内容、方式上与专业音乐教育相区别。新课标呼唤新型的音乐教师，它要求音乐教师要从传统的角色中跳出来，以尊重为教育理念，强调以学生为中心，变教书匠为教学设计师、指导者、合作伙伴，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际关系。长期以来，我国的高等师范院校音乐系由于受计划经济和苏联教育体系的影响，各学科分类过细、各自为战，过分强调学科的独立性，与现代社会、科学技术、日常生活缺乏联系。在教学方法上，过分注重机械记忆和被动模仿，未能很好体现学生学习的主动性。课堂上实行填鸭式教学，课下实行放鸭式管理，忽视对音乐教学法的研究和指导，缺乏正确的教学思想的引导，没能充分运用引导学生探究发现、交流合作、主动参与的教学方法。学生毕业后也就依样画葫芦，照搬专业老师的教学方法去教中小学生，这样的教学观念，已不能适应基础教育改革的要求。基于现状及新课标对音乐教师素质的要求，笔者在音乐教育理论课的教学中，着重从促进学生学习方式的变革入手，提出探究、创新、自主、合作的教学模式，从而更好地引导学生学习这门课程。 　　二、探究、创新、自主、合作教学模式 　　大学生心理发展已有较高水平，注意力集中、想象力丰富、思维的独立辩证性提高，具有一定的自学能力，他们对事物都持有质疑、探索的心理。他们不满足于已知，乐于探索未知，喜欢标新立异。这些都是具备探究创新精神的表现。学生的这些心理状态，客观上给音乐教育理论课的教学提出要求，即发展学生独立思考能力、创造性能力、综合分析能力，是进行探究、创新教学活动的客观要求。而自主、合作学习是实施探究、创新教学模式的必要条件。它是相对于被动学习、机械学习、他主学习而言。我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在意志努力基础上的坚持学。而合作学习是针对于学习的组织形式而言的，相对于个体学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教。音乐教育理论课上课形式是大课，面对六七十位各有差异的学生，合作学习能弥补这种教学的不足，从而达到使每个学生都得到发展的目的。 　　三、教学中应以实践教学为主线，紧密联系中小学的教学实际，丰富学生的感性经验 　　要尽可能地创造条件，有目的地深入到中小学音乐教学环境中去，了解中小学音乐教学现状及教学过程，通过熟悉了解基础音乐教育的现状，增强对这门课程的认识，激发学生热爱音乐教育事业的情感，培养其为基础音乐教育事业献身的精神。注意变一言堂为众人参与，引入学导式及富有实践性、指 向性强的多元化的教学法，将探索、创新、自主、合作活动贯穿整个教学过程。通过指导学生自学、讨论、教案设计、见习、模拟课堂教学、微格教学等方式扩大独立活动范围，尽可能地为学生提供实践条件。在教学中，可通过以下几个方面来实.L.施探索、创新、自主、合作的教学模式： 　　1.倡导自学指导与讨论相结合教学中，强调将导放在主要位置，改革满堂灌的注入式教学，转变传统的传道、授业、解惑的观念，倡导自主性学习。如将教材中某一章节的学习要求和重点交给学生，提出明确的目的要求，列出自学提纲，设置不确定的问题，在教师指导下，学生进行自学、开展小组讨论，教师再协助总结、归纳、充实完善。以中学创作教学这一章节的学习为例，教师先列出思考问题：中小学音乐创作教学的方法有哪些？你有哪些新的设想？学生通过自学，收集案例，获得大量感性认识；再通过小组讨论，在课堂上陈述不同意见，争论、质疑，教师最后归纳、总结。 　　2.强调主动探索创新与案例质疑法。探索创新教学模式，将被动的集体灌输改为主动的个体探索，主张将所学内容经教师的暗示与引导，由学生自己