多与过的运用..docVIP

“多”与“过”的运用 （三年级数学上册第一单元和第三单元教学反思） 绵竹市九龙学校教师 李永祥 在教学了第一单元《时 分 秒》后，有部分学生认识钟面上时间总会出错，如8：35总是认成9：35，这个8点过还是9点过学生没弄清楚，当时只是要求学生自己回家多认识认识自己家里的钟，也没有想到有什么好办法可以让这些后进生学懂的方法，就没有继续关注了。而在上了第三单元《测量》后，让学生动手操作，学生对物体长度读数基本没有错，这让我思考：时钟是计时工具，直尺是测量长度的工具，既然都是工具，它们有没有共同的地方呢？后来又通过与学生探讨、交流，还真就发现了这两样工具使用的共同性。即“起点、方向、大格、小格”。而在教学中配合生活俗语与数学用语结合教学，起到了意想不到的效果，用学生使用直尺的知识带动学生继续去温习前面的时钟问题，难度迎刃而解，下面就我的做法总结如下： 一、“四十多米”中的“多”的运用 上课时，我将学生带到操场，让学生体验学校跑道的长度。测量时用的学校的皮尺（长度100米），将皮尺拉出时，一个学生在起点，大部分学生都和老师站在一起，我让一个学生读数，他直接说出了48米多，我问他怎么看出来的，他说直尺上显示的是48米，还有零头，所以是48米多。这时我问他为什么没有读成49米多，他说皮尺是从那头拉出来的，是48米多，不是49米多。于是我让他们到拉皮尺的同学身旁，认一认皮尺上的数，学生异口同声地说是“0”，这时我强调：0在工具上表示的意义就是 “起点”，从“0”开始往另一头测量就是“方向”，沿方向读数就是48米，也就是皮尺上的“大格”是48格，接着继续引导学生读出了分米数，就是48米多3分米，数学写法就是：48米3分米，去掉了口语“多”就变成了数学写法。接下来又测量了几组数据，学生都准确地读出了长度。回到课堂CAI出示图： 学生看出是5厘米多，多几毫米就会数出来，达到了准确测量、准确使用工具。学生也记住了“起点、方向、大格、小格”四个关键词，完成了教学目标。 二、“八点过”中“过”的运用 ①找到起点“0”。复习：新年的钟声在什么时间敲响?学生回答是晚上12点。那么晚上12点后就是新的一天了，告诉学生就是第二天的凌时（0时），如图所示： 图上的24：00既表示9月26日晚上12：00，也可以说是9月26日24：00，还可以说是9月27日0：00。那么，时钟上面的“0：00”在哪儿呢？学生很快认识到了钟面上的“12”就是起点“0”。 ②找到时针、分针、秒针的转动方向，这一点学生很快就用手势表示出来了。 ③怎样说“过”。生活中别人问时间，回答时大都有“八点过”、“十点过”等词语，学生看钟面，时针从“12”转过“8”后就叫做“八点过”，要求更准确 一点儿说，比如：“八点过二十”，学生先看时针转过几大格，即几点过。过多少，这时再看分针到几，数出分针转了多少个小格，即多少分，分针指到“4”，即20分，连起来说就是8点过20分，写成数学格式是8：20，学生成功地将“起点、方向、大格、小格”四个关键词用到时钟的认识方面，就再也没有出现“八点过”认成“九点过”的情况了。 通过上面直尺和钟面的认识，学生知道了工具上的“起点、方向、大格、小格”四个要素后，还可以迁移到其它工具上，比如重量单位的学习时，课本上的电子称学生很快的认出了表示的正确的千克数，达到了知识迁移的目的。我觉得，正确理解生活中的口语“多”和“过”，对培养学生学习数学的兴趣，认识和操作工具的能力都有大幅度的提高。数学来源于生活，相信数学教材中编者的话“生活中处处有数学”在这得到了淋漓尽致的体现吧。 2014年9月28日 李永祥，绵竹市九龙镇学校教师，现年46岁，曾从事小学自然、科学、计算机等教学工作，2007年开始从事小学数学教学工作，在工作中，不断总结经验，曾先后在《教师报》、《乡音》杂志、《四川信息教育技术》等刊物上发表十几篇经验文章。 通讯地址：四川省绵竹市九龙镇学校 邮编 618209 联系电话E——MAIL lyx679@163.com