如何评价学生..docVIP

如何评价学生 新基础教育改革的理念是为了每一位学生的发展，学生学业评价作为教学的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。评价不是为了奖励与惩罚，而是为了促进发展与进步；不是面向过去，而是面向未来。因此，学生学业评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，评价应突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、价值观等方面的发展。 长期以来，我国学业评价制度过分强调甄别与选拔功能，忽视了评价工作在促进学生全面发展等方面的功能。分析当前学业评价中存在的问题与不足，改进和完善我国学业评价体系，是我国新形势下学业评价发展的一个重要方向。 一、学生学业评价存在的问题分析： ?学业评价是指对学生在学校课程上所取得的学业成就的测量和评价，是通过各种方法收集学生学业成就的客观信息，为学习和教学提供反馈，同时，也负有引导学生健康发展的责任。学业评价关注的是学生在学校所学各门课程上的成就，而非校外所学内容。随着教育改革向纵深发展，传统学业评价在评价内容、评价技术和评价功能上的问题逐渐显露，这突出反映在“过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视其改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视全面发展和学生的个体差异；过分关注结果而忽视过程，评价方法单一”等问题上，由于评价视角的狭窄和行动取向的偏颇等原因，我国基础教育学生学业评价不论是在理念上还是在实践上都存在许多问题。 一是过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体的课程方案优劣的惟一指标，把考试与评价等同起来。 二是教师作为单一的评价主体，忽视了学生的自我评价。这不仅影响评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响学生发展的积极主动性。学生始终处于被动接受的地位，评价活动成为一种消极的活动，表现出评价主体的“错位”。学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 三是在过分凸显“选择适合教育的学生”的评价目的的影响下，评价内容窄化为关注智育、注重知识和技能。这种学业评价过于注重对学生基础知识和基本技能掌握度的评价，忽视了学生的德育、体育、美育等，忽视了对学生学习的过程与方法，情感、态度与价值观的评价，导致评价不能全面反映教育目标，失去了其本真的功能。具体表现为小型期末考试主要考查学生的再认和再现能力，基本上停留在记忆和理解层面，较少涉及知识应用和创新实践能力的层面。? 二、新基础教育改革所倡导的学生评价理念： 一是从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价。新课程强调学生学业评价，关注学业活动和过程本身，关注学生参加学习活动的主动性，关注“学生个体的内省标准”，关注学生搜集信息、资料和分析运用信息、资料的活动过程及其表现，关注学生与同伴交流、合作过程中的表现。新课程希望学生能够深入介入自己的学习活动，体验学习活动，自动产生创造的生命冲动，“增强他们的学习自信心，提高学习动机”，促使学生以自己的“内省标准”对学习活动进行价值判断，确定个体的学习目标和学习计划。新课程鼓励学生对自己负责，改善学习策略和方法，对学习活动进行自我管理。? 二是从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价。新课程主张进行发展性评价，以促进学生的全面、和谐、可持续的差异性发展为目的。学生的全面、和谐发展就是学生自身各方面的和谐发展，但是这不等于平均发展。每个学生都应该发展自己的特长和兴趣，充分挖掘自己的潜能，形成有个人特色的知识技能结构、能力结构、情感、态度和价值观体系。学生的全面、和谐发展就是学生学会“认知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的学业情感和浓厚的学习兴趣，具备终身学习的能力和分析解决实际问题的能力。? 三是从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价。新课程的表现性评价是通过评价学生在完成实际任务过程中特有的表现，对学生的知识应用能力、实践创新能力、学习的情感水平和价值观等做出评定。5它关注的不是知识与技能的记忆和再现，而是学生对知识的应用能力和技能的实践能力，评价的是学生的思维水平、创造能力、情感态度和价值观的发展状况和趋向。在教师教学和学生学习的过程中，“活动表现”的评价要求建立学生学业活动表现的档案袋，教师根据学生学业活动表现的档案及时激发学生主动学习和反思学习的行为，从而调整学习态度、学习动机、学习策略和学习方法。 三、学生学业评价改革新路径： 教育改革对学业评价领域不断发展提出了新的要求，现代学业评价理论和技术的不断进步，也为改革与完善传统考试和评价提供了条件。在新形势下，有必要结合我国学业评价发展的实际情况，构建以促进学生发展为目的、评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法灵活化的发展性学业评价体系，进一步推进学业评价领域的创新和发展，以适应教育改革的稳步推进。? （一）评价目的的回归?。发展性学业评价的基本理念是“以学生