基于设计导向的职业教育思想.docVIP

　　基于设计导向的职业教育思想 摘要：“设计导向”的职业 教育 思想认为，职业教育的目标是培养设计工作和技术的能力，主张有效发挥人在生产中的作用。作为德国乃至西方 社会 当代职教 发展 的主流思想之一，其产生有着 工业 社会学、经典教育学、综合技术教育及行动导向学的深刻背景。 目前 ，在 中国 推广“设计导向”职业教育思想具备了一定的可能性，但在 学习 者的主体性认同、创新能力培养及职业教育宗旨的认识上有待改进。 关键词：设计导向；职业教育思想；工业社会；主体性教育；行动导向 理论 1988年，被誉为职业教育革新发动机的德国不来梅大学技术与教育 研究 所(1TB)所长劳耐尔(F.Rauner)领导的，由职业教育家、工程学家、社会学家和工业心 理学 家组成的欧洲多国科研小组，执行了一个题为《以人为中心的 计算 机集成制造系统》的大型研究项目，目的是探索和开发以人为中心的计算机集成制造技术(CIM)，有效发挥人在生产中的作用并实现生产的人性化，这对于当时国际上占主导地位的以技术为中心的计算机辅助制造方案具有革命性意义。项目研究报告《对技术和工作的社会设计：以人为中心的计算机集成制造》①一经发表，旋即引起学界的轰动。报告提出的“职业教育的目标是培养人参与设计工作和技术的能力”，即“设计导向”(这里“设计”的德文为Gestaltung,亦有构建和创新的意思，设计导向也有译成创新导向和构建导向的。)的职业教育思想，由于迎合了以人为本的社会大讨论，对社会学、职业教育、工程技术以及西欧社会 政治 产生了巨大 影响 。近20年来，设计导向的职业教育理论在以劳耐尔和海德格尔(G..HEidegger)为核心的改革派职业教育家的不断完善和发展下，不但被德国议会作为面向新世纪职业教育发展的指导思想，而且成为欧洲各国和联合国教科文组织职业教育改革的主流指导思想，对当代西方职业教育理论的发展和实践起到了重要的推动作用。 一、设计导向职业教育思想的基本 内容 设计导向职业教育思想的核心理论是：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。 “设计导向”主要包括两方面内容：一是对“工作和技术的设计”。它认为，在技术、生产组织和工作的设计过程中，新设备、新技术的性能固然重要，但教育通过多元文化取向对社会愿望产生影响，可以在很大程度上规划和设计技术的发展。同样，工程师在新产品设计中也会有意识地注意劳动者的职业能力，即职业教育已经成为技术、工作和教育之间复杂关系的独立变量。因此，必须有意识地促使职业教育对生产组织发展和技术进步产生积极的影响，实现从“适应导向”向“设计导向”的战略性转变。二是在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。设计导向的教学的目的是满足 企业 日益提高的对产品质量和员工创新能力的要求，其学习内容一般是职业实践中开放性的没有固定答案的学习任务。因此，学生不但要独立设计解决 问题 的策略并尝试解决问题，而且要确定评估标准并进行评估。设计导向的教学内容不局限在技术的功能方面，而是把技术发展作为一个社会过程来看待，让学生对技术有一个全面的理解。 可以看出，设计导向职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、 经济 和环境负责的态度，参与设计和和创造未来的技术和劳动世界”，它首先在电气技术专业领域得到了具体化。劳耐尔以电气技术为例，按照设计导向思想，对职业教育的专业学习内容进行了全新的阐释。据此，电气技术专业的学习内容包括5个范畴：①工艺：电气技术的原理、电气设备的结构和功能；② 历史 沿革：不同历史发展阶段电气技术的特征；③使用价值：电气技术及其产品的使用价值；④技术与社会劳动：作为社会劳动的结果、工具和条件的电气技术；⑤技术与环境：电气技术在物质和能量循环过程中的作用。e劳耐尔认为，只有当专业教学内容涉及这5个方面的内容时，才能谈到真正意义上的职业教育。特别是“社会劳动”和“使用价值”这两个基本范畴，体现了工作与技术的结合，“历史沿革”则提示了运用某一种技术的可能性和该技术的可设计性。这样，职业教育的培养对象就不再仅仅是未来作为“工具”的技术工人，而是在各个社会领域里技术和工作设计的潜在参与者。③ 设计导向职业教育思想自产生之日起就伴随着大量的教育试验，特别是ITB进行的内容广泛的科研和开发活动。在理论上，它对 现代 职业教育学和职业 科学 (vocational discipline)的发展作出了重大贡献；在实践上，则对职业教育的课程开发和教学法研究、发展发挥了积极作用。如20世纪80年代末，在德国北威州政府“2000年职业”研究项目中，劳耐尔和海德格尔就提出：应使劳动者尽可能自主设计自己的职业生涯，而不仅仅