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让幽默闪亮课堂 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在学习上好学不如乐学。而喜好越深，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。一直以来我都把“让学生乐学”作为自己的教学宗旨，而课堂幽默则成了我“最得力的助手”。那么，我们如何把幽默请进语文课堂呢？现在我结合自己的教学实例，谈谈对语文课教学幽默的一些初步认识。 　　一、引用故事，激发兴趣 　 在初一第一节语文课上，谈到语文在生活中的重要性，我讲了这样一个故事。一位自命为中国通的教授，向他的外国学生解释什么是“东西”：“东西泛指各种具体的或抽象的事物，有时也特指人或动物。”接下来请这位外国学生指出教室里有哪些东西，学生道：“桌子是东西，椅子是东西，书是东西，你是东西！” 老师说：“东西指人时，一般是骂人的话。”学生赶紧纠正：“那你不是东西！”老师哭笑不得：“不是东西也是骂人的话。”学生非常尴尬地说：“你是东西不对，不是东西也不对，那你究竟是不是东西？如果是东西，那你是什么东西？”听完后，同学们笑得前仰后翻，接着我又问身旁一位同学：“你说他是不是东西呢？”只见他笑得直不起腰来。如此，不仅激发了学生的语文兴趣，也在起始课上使学生初步感知汉语文的博大精深。 　　在训练外貌描写的时候，先讲了一个故事：“一个人投稿，在描写人物时这样写道：‘棕色的头发像巧克力，桃红色的脸上嵌着一对芝麻色的眼睛’，‘圆圆的鼻子，像个奶油小蛋糕’，‘樱桃小口’，‘鲜藕似的手臂’等等。半个月后，编辑部退稿了，并附有一张便笺：‘今后写作，请在吃完饭以后’。”同学们热情洋溢，兴趣高涨，在这样的状态下训练写作，岂不是事半功倍吗？ 　　又比如在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，笔者穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江，苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。 　　二、故设错误，知识渗透 　　在教学中，教师有时可以故意歪曲文本知识，引起学生注意，进一步思考文字背后的深意。如在分析《芦花荡》中撑船老头形象时，一学生提到第2段“半夜以后，小船又飘回来”一句，笔者故作惊讶说到：“这船不成飞船？咋会飘呢？”在学生的否定声中，老头架船技术娴熟、老当益壮的形象让他们铭记在心。同时，另一学生提到复仇环节中，老头用埋藏好的钩子对付敌人，笔者适时的感叹到：“人们常说：最毒妇人心，看来，这老头也不逊色哦，真是凶残之极。”话音未落，教室里已经高高的举起了好几只手，迫不及待地想发言。这样的课堂，还怕学生没兴趣吗？这样的问题还怕学生没明白吗？ 　　另外，有意违反语言规律和社会习惯，使原先的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突，从而产生幽默效果。例如，在教《唐雎不辱使命》一课时，一位老师复述故事情节的时候，有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，教师让唐雎说英语，是有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，使本来枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。 　　三、画蛇添足，调节气氛 　　中国有一句俗语：笑一笑，十年少。在笑声中减轻压力是最有效的减负，它使得学习不再是一种强加的负担，而是学有所乐的探索。教师如果在课堂上一味地分析讲解，就会使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。学生心情放松了，就不会受限于课堂的知识压力，从而充分展开想象和联想，积极主动地参与到课堂活动中去。 　　笔者在教学《苏州园林》，准备让学生欣赏有关苏州园林的图片时说：现在我们就一起去参观一下这种“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的苏州园林，没买门票的，不要发出声音。台下一个个都捂住嘴窃笑，静静地看着屏幕。 　　又如，匡衡“凿壁偷光”的故事在当时是一个正面教育的例子，放在现在却是侵犯别人隐私的行为。在课堂上讲这个事例的同时，结尾笔者添加了这样一个尾巴：你要凿壁，要凿自家屋子的壁，比如你的房间和你父母的房间，凿完后你家长问起来别把老师给出卖了，因为这总比凿人家的壁让人家告上法庭，冒巨额赔款、冠以流氓称呼的好。 　　再如，教学《孔乙己》一文中，孔乙己为自己辩白：“窃书不能算偷书，读书人的事，能算偷吗？”笔者加上这样一个尾巴：按照孔乙己的逻辑，现在监狱里的很多盗窃犯就该放出去了，因为人家不符合偷