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2012教学案例 读中感悟 升华情感 ——《一夜工作》教学案例 东城小学 ：陈士荣 【教学过程】 一、揭题引入，初步感知 1、借助资料，激情引入。出示图画。 师：同学们，你们认识图中的这个人吗？读过有关他的文章吗？给你留下了怎样的印象？ 生：他是周总理。读过《周总理的睡衣》知道总理是一位生活简朴的人。 生：读过《飞机遇险的时候》感受到总理是一位把个人生死置之度外的人。 生：读过《一张珍贵的照片》感受到总理是一位不摆官架子，为人民疾苦着想的人。 生：学过《温暖》一课，知道总理是一个忘我工作，平易近人的人。 师：对。《温暖》一课中写道“天亮了，周总理走出人民大会堂，他又工作了整整一夜（板书：一夜的工作）今天，我们学习一篇新课文《一夜的工作》，这是作者何其芳同志亲身经历的一件事。 1、揭示课题，初步感知。 师：同学们再看图，总理正在干什么？ 生：戴着老花镜，正在批阅文件。文件很多。 师：今天，我们再次走近这位伟人，看看他是怎样工作的。 （让学生课前收集，课题交流有关周总理的资料，唤起和加深了学生对总理的印象，为学下文做了铺垫。好的开端，是成功的一半。此导入调动了学生的学习兴趣，使学生思维活跃、为整堂课的教学打下了一个良好的基础。） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们自由地，通顺地朗读课文，想想作者是从哪几个方面写了周总理一夜的工作。 2、交流。 （给学生较充足的时间阅读，读后交流，师板书：工作劳苦、生活简朴。） 三、再读课文，突出重点，体会感情。 1、自主阅读，找出具体描写的段落。 2、交流。 3、自读自悟，体会感情。请同学们认真地读课文，看看文本中描述的哪些事使你深受感动，想一想，为什么受感动。然后有感情地读一读。 （这一环节的设计主要是给学生充分读书，思考及小组讨论交流的时间，使他们自主参与学习的需求得到满足。在小组交流时，每个学生都参与学习。我采用了学生体会到哪儿就引导学生有感情地读到哪儿的方法。通过“阅读理解——交流点拨——感情朗读”体会作者对周总理的真情实感。） 生活简朴： 生：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。” 生： “高大的宫殿式的房子”与室内的陈设形成鲜明的对比，可看出总理生活简朴。 生：“高大的宫殿式的房子”原来是清朝亲王住的，里面很奢华。 生：总理的办公室还不如我家的书房。 生：总理的办公室就跟老师的办公室差不多。 生：所以作者用了“极其简单”说明不是一般的简单。 师：那“如此而已”又怎么理解呢？ 生：就是“仅此而已”。除了这些，再没有别的。 师：同学们说得都很好，他身为国家的总理，应该说什么都有，可从中我们看到总理的生活是——简朴的，对总理有一种——（敬佩之情）。 生：感情朗读。同学比读。 师：总理的办公室陈设这样简单，同学们应该怎样读这段话？ 生;有些词要重读。如“高大的宫殿式”“极其”。 生：“一张不大的”“两把”“一盏”“如此而已”也要重读。（再次感情朗读。同学比读。） （这一部分的教学突破了预设，学生资料收集的全。学生在交流中互相学习，是自主学习，合作学习的体现。在读的时候学生的积极性很高，情绪高涨，同学们对读的有感情的同学报以掌声，课堂气氛活跃。） 生：周总理的夜餐极其简单。从“值班的同志······好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这让我很感动。 师：你为什么感动？ 生：因为他说“花生米可以数得清颗数”，这等于是很少的。 生：“花生米可以数的清颗数”，这等于是很少的，并没有因为多了一个人而增加了分量。 师：“花生米的分量增加了没有？（同学们争论不休。） 师：同学们结合上文好好读一读，讨论一下。 生：“增加了，因为句中用了“好像”一词，如果不用“好像”就是没增加，用了“好像”就是增加了以后还很少。 生：前面写的是“两杯绿茶”可以推断花生米也应该是两个人的。分量少说明周总理生活特别简朴。 生：我家来客人了，就炒许多菜，还有一大盘花生米。 生：他身为总理生活这么简朴，真让人感动，敬佩。（感情朗读） 师：他读得真好，我还想听听其他同学是不是比他读得还好。（学生比读） （这部分教学让学生读中感悟，自主探究，通过对比，对总理有更多的感动。） 工作劳苦： 生：总理工作量大，从“一尺来高的文件”看出。 生：总理工作认真，从“他一句一句地审阅······有时问我一两句”看出。 师：从哪些词可以看出总理认真？ 生：从“审阅、看、画、想、问”这些词看出。 师：总理只是对某一份文件这样认真吗？ 生：不是的，他对每一份文件都认真审阅。 师：你怎么知道？ 生：从“我揉揉朦胧的睡眼”说明夜很深了，总理还是这样认真可见他对每一份文件都认真审阅。 师：总理工作那