基础教育改革的几点思考.docVIP

　　基础教育改革的几点思考 基础教育改革的几点思考 2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001），主要目标是调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，标志着我国的基础教育改革从应试教育向素质教育改革的启动。在此背景下，全国都开始进行基础教育改革的研究与实践，产生了大量的研究成果，但这些研究成果和改革实践具有明显的区域差异，主要表现为发达地区与欠发达地区的差异、非民族地区和民族地区的差异，这将有损教育的均衡发展和教育公平；同时，民族地区也在积极寻找适合当地的促进区域教育质量提高、特色发展的途径。 　　对于基础教育改的的研究现状，很多研究都在过分强调主体的能动性（庞维国，2001；余文森，2001；余文森，2002；王新，2007），随后也有不少研究是针对发挥学生主观能动性的方案设计（如王新，2007）或者客体的能力提高（如：林崇德等，1996；张波，2000；郭根福，2003；秦玉友，2008），或者是对主客体的关系辩证处理（如江庆心，2006）或者是教学对象（教材）的改革与评价（《中小学教科书评价研究》课题组，2005），甚至是单学科的教学法探讨（如林嘉宝，2014；陈中花，2012）。这些研究都或多或少存在一定的片面性，主要强调某一方面作用的教学改革。但教育改革涉及到社会、学校、教师和学生、教材等方方面面，需要进一步加强研究，本文认为基础教学改革必须有效整合各方面的力量，以保证教学改革的成效。 　　一、积极开展案例教学交流，促进教师教研水平提高 　　教师在教学中处于主导地位，其教研水平直接决定了学生对该课程兴趣和教学的成败。案例教学是一种理论与实践紧密结合的教学实践。对学生而言，案例教学能把学生纳入案例教学场景，使学生易于掌握，能提高课堂教学效果，促进学生创新能力和实践能力的提高； 对教师而言，案例教学是一个完整的教学设计，随着教学实践和专业经验的积累，案例不断增多、完善，其教学研究水平将大幅度提高。 　　但是，基础教育的教师往往因课时量大而缺少时间做深入的教学研究，其积累的良好的教学案例不够，将成为教学质量不能提高的保证。因此，基础教育改革中，应该由主管部门牵头，制定激励措施来保证不同单位之间的教师愿意交流、共享案例，这将使整个区域的教师的教研水平提高，从而实现有效的基础教育，保证教育的区域均衡和人际公平。 　　二、充分发挥学生主体性，有效提升课堂教学效果 　　学生在教学中处于主体地位，学生对课程的兴趣决定了学习的动机，进一步决定了其注意力集中与否。对于很多中学课程而言，良好的课堂教学即能保证大部分同学吃透教材，培养能力。学生的主体性的发挥，最重要的是鼓励学生自主学习，从而培养学生良好的学习习惯。 　　鼓励学生自主学习，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主人，从而保证学生主体作用的发挥。在此过程中，教师重要的是放权给学生，可以将日常教学中的教学安排告诉学生，让他们做到心中有数，迅速完成课堂教学。部分水平较高的学生在课堂教学之余有时间去关注自己喜欢的事物，教师鼓励使用课程中的原理、知识去分析这些事物，将能提高学生的兴趣，进而提高学生理论联系实际地分析问题、解决问题的能力。部分水平较低的学生采取兴趣小组形式，由先进带后进，促进整体水平的提高。在此过程中，教师要观察、引导、启迪学生思考，指点学生分析问题，但不得包办问题思考的答案；同时也需要家长的配合和社会的关怀。 　　三、充分完善修订教材，培养学生正确的价值观与人生观 　　教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具（石菲菲，2011），也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养具有创新精神和实践能力人才的重要保证。根据石菲菲的研究，目前的教材存在诸多问题，如：教材杂而多、良莠不齐且同质化严重；教材中多、难、深等问题需进一步解决；教材编写人员和管理人员素质不一；教材营销以盈利为目的等。这些现状，将严重影响基础教育教学的成果。教育的目的是改变人，而基础教育时期是人发展的关键时期，是其人生观、世界观的形成时期。如果教材质量不高、引导不当，将使我们培养的不是人而是炸弹。因此，教材建设中如何引导学生形成正确的人生观、世界观，是改革的重要内容。 　　四、学校应建立改革文化，引领基础教育改革 　　学校是教学实验与实践的场所。由于历史原因，学校形成了分层，形成重点学校和普通学校。在基础教育改革中促进教育均衡的大背景下，很多重点学校不敢改革、不愿意改革、不屑于改革（阎亚军，2013），同时很多普通学校也因其内外环境而无法改革，因此，学校往往成为基础教育改革的最后一个障碍本文由.L.收集整理。因此，应该积极研究基础教育改革中学校的作用，通过内外因素促使学校建立改革文化，形成示范效应