走进“问题导学”创建学本课堂分析报告.ppt

非指导性谈话策略：教师要显示热情；不作判断和说教；允许学生自由表达；不存在压力 教学程序：阐明辅助情境；提出问题；提供资源，共同讨论 教师行为：创设心理自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系 学生行为：意义学习；对学习过程进行自我评价 关于备课 教学是个性化的个体活动，是化作自己的语言流淌出来的。 所有的教案必须是自己备的，要有自己的看法。教学工作的首要任务是备课，所有的课只有备好了，才能上好，课上好了差生就少了。（大部分老师把时间花在改作业和辅导差生上） 最好的备课是提前1周备好，上课前再备一次。 第一届中国教育创新成果公益博览会 走进“问题导学”创建学本课堂学习体会分享 教师教学创新 （一）建构充满智慧和活力的教师团队 （二）教师工作创新，建构新思维 （三）教学方法创新，培养学生解决问题能力 学生学习创新 （一）建立充满激情、富有学习力的学习团队 （二）学生学习方略，培养学生个体学习能力 （三）创新课堂学习方法，培养团队学习能力 学校管理创新 （一）制定有效学习计划，科学利用时间 （二）创新教学课时制度，提高课堂学习效率 （三）创新教学课型，灵活使用学习工具 核心理念： 个体教学——团队指导 经验教学——智慧导学 复制重复——生成创新 知识传递——能力建构 一、教师教学创新 （一）建构充满智慧和活力的教师团队 第一步：组建两个团队：一是组建以班主任为核心的教师教育团队；二是组建以备课组长为核心的学科教育团队。确定组名、口号、愿景等；并开展建构团队活动。激发团队意识，形成具有战斗力的有效团队。 第二步：开展团本教研和组本教研活动 第三步：建立教师合作指导和共同学习机制。 （二）教师工作创新，建构新思维 1、每位教师认真研究《教学大纲》； 2、教师要系统化研究教材，分析并设计《重点问题清单和解决策略》； 3、课型创新并建构回归复习课型体系； 4、开发和编制《问题拓展训练-评价单》； 5、课堂教学方式转型并采用智慧导学策略； 6、复习资料要回归教材、大纲和有效资料。 （三）教学方法创新，培养学生解决问题能力 1、“激励”教学法 2、”问题”导学法 3、“合作”指导法 4、高级思维训练法 5、问题拓展训练法 二、学生学习创新 核心理念： 个体成功——团队成长 被动学习——主动策划 复制重复——能力建构 （一）建立充满激情、富有学习力的学习团队 1、建立小组合作团队学习机制，确定组名、角色、口号、愿景，开展创建团队活动；激发团队学习热情，营造团队学习氛围，提高团队学习力。 2、建立团队学习的合作机制，在单位时间内相互帮助、相互支持，提高学习效益，通过智慧共享，实现学习效益最大化。 ( （二）成功学习方略，培养个体学习能力 方式 融入式的创意教学；统整性的创意教学 辅助性的创意教学；形成性的创意教学 实施步骤 选择适当问题 说明应遵守的原则 进行脑力激荡 评估各类构想 （三）创新课堂学习方法，培养团队学习能力 探究教学的程序：选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行研讨；提出假设和收集材料 探究材料的选择：概念与结构特征；意义的层次性；多种发现性；充足的数量 探究过程的指导：不干涉学生的探究活动；观察并记下学生的新发现；引导学生总结；鼓励学生说出自己的独到见解 所谓“最好的老师”，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比-----他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的；但我可以和自己比！也就是拿今天的“我”与昨天的“我”相比---我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？……每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠近。 -----（中国）当代教育家李镇西 他告诉我们：“爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。爱不是迁就学生，不是放弃严格要求和严肃的纪律。”不是溺爱，要关爱。再拿一个令班主任和老师都头痛的后进生问题来说，他告诉我们：“不要把后进生当成头痛的问题，而要把他们当课题。”与其去争那几个有限的市级课题、省级课题、国家级课题，不如去解决眼前的实际问题。其实解决实际问题的同时就是在做研究型的教学，就是在做实际的课题。