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《教学与管理》 2009 年12 月20 日 “先行组织者”：语文教材助读系统的理论基石 筅山西太原师范学院 程丽阳 读系统作为语文教材的基本内容要素之 进有意义阅读的产生，提高阅读能力等目标无从实 助一，是教材为帮助学习者阅读课文，培养和 现。目标的落空在于人们对助读系统的理论依据存在 提高学习者阅读能力而提供的一系列材 认识上的不足和模糊。“先行组织者”的目的是为学 料。这一系列材料经过组织成为有意义的材料，它将 习者建立有意义学习的心向；为新的学习任务提供可 为学习者提供更充分的外部条件并对学习者的学习 利用的固定点，以增加旧知识的稳定性和清晰性；为 成效产生举足轻重的影响。笔者认为，奥苏伯尔的 说明新旧知识之间的本质区别，以增强新旧知识之间 “先行组织者”为语文教材助读系统的构建提供了有 的可辨别性。简单地说，就是要通过呈现“先行组织 效的理论依据，是助读系统最主要的理论基石和最直 者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架 接的思想来源。 设一道知识的桥梁，使其更有效地学习新材料。对 一、“先行组织者”的内涵 “先行组织者”目的的清楚明确的认识，使得助读系 所谓“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现 统能够为学习者提供不同材料要素的组合，或为新的 的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的 学习任务提供可利用的固定点，或增强新旧知识间的 抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中 可辨别性，真正实现帮助学习者阅读课文，培养学习 原有的观念和新的学习任务关联。近些年来，研究者 者阅读能力的目标。可以说，助读系统只有在“先行 们在奥苏伯尔原有定义的基础上发展了对 “先行组 组织者”目的的指导下，才能够促进学习者的有效阅 织者”内涵的理解，认为“先行组织者”可以放在学 读，使目标得以实现。 习材料之前呈现，也可以放在学习材料之后呈现；既 2． “先行组织者”为助读系统作用的发挥奠定了 可以是在抽象、概括性水平上高于原学习材料的材 坚实基础 料；也可以是具体概念，在抽象、概括性水平上低于原 “先行组织者”具有“固着点”的功能，通过利用 学习材料的材料；可以用文字方式呈现，也可用图画 适当相关的、最清晰和最稳定的材料来防止干扰和促 或图表的方式呈现；可以是陈述式的“先行组织者”， 进学习，即增加学习者对学习内容的注意和调动学习 也可以是问题式的“先行组织者”；可以是书面式的 者长期记忆中贮存的大量知识和策略。在这一观念指 “先行组织者”，也可以是口述式的“先行组织者”， 导下，助读系统建构时应选择与学习材料相关的最稳 等等。不管“先行组织者”以何种方式呈现，也不管其 定、最清晰的材料，唯有如此才能激发学习者的阅读 何时出现，只要能够帮助学习者建立原有认知结构与 兴趣，唤醒学习者的阅读记忆，促进有效阅读的形成。 新知识之间联系且能协助学习者正确、深入理解文本 要使阅读有效，学习有意义，学习者必须能觉察到新 的材料，都可称其为“先行组织者”。结合近年来的理 旧知识之间的联结。在奥苏伯尔的学习理论中，“先 论研究成果可见，“先行组织者”所受限制变少，适用 行组织者” 最重要的功能就是联结已有知识和新的 范围变广，形式也更为灵活，可对其更简洁、更开阔的 学习内容。助读系统各材料要素正是在实现新旧知识 表述为：“先行组织者” 就是在学习者学习过程中出 间联结这一功能时，在语文教材中以不同的存在形态 现的，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习 发挥着指引阅读方向，指导阅读方法，拓展阅读知识， 任务相关联的材料。 增强阅读视觉感悟等作用。“先行组织者”为助读系 二、“先行组织者”是助读系统建构的理论依据 统作用的发挥奠定了坚实基础。助读系统因能够起到 1． “先行组织者”为助读系统目标的实现提供了 激发阅读兴趣，唤起阅读记忆，指引阅读方向，指导阅 有力支撑 读方法，拓展阅读知识，增强阅读视觉感悟等作用而 在具体的语文教学中，助读系统各要素空置不 成为语文教材的重要组成部分。 用、用之不当、用之