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　　学习困难儿童社会技能的特点及教育策略 【摘 要】 学习 困难 问题 是近几十年来国内外心 理学 者 研究 的一个热点问题。本文通过对学习困难儿童的界定及其 社会 技能特点的 分析 ，对学习困难儿童社会技能培养提出了相应的 教育 策略。 【关键词】学习困难儿童；社会技能 一、学习困难的界定 “学习困难” 目前 已经成为心理学、教育学和医学都很感兴趣的问题，不同学科从不同角度揭示了学习困难的原因和 规律 。要对“学习困难”进行恰当的界定和分类，既应当全面了解各个方面的研究进展，又应当抓住问题的关键所在。学习困难主要是教育学上的一种常用称谓，它的含义甚多，相关术语很多，如学习无能(learning disability)、学习障碍(learning disorder)、学习技能发育障碍(academic skill development disorder)、特殊学习缺陷(special learning disability)、教育障碍(educational handicaps)、轻微脑功能失调(minimal brain dysfunction)等。 1988年美国“学习困难联合会”（National Joint mittee on Learning Disabilities）对学习困难的界定及阐述得到了较为广泛的认可和 应用 ，指出：“学习困难是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍”。从学习困难的研究 历史 和现状可见，学习困难可能是许多因素交互作用的结果。学习困难儿童有一半以上没有生理原因，他们的智力基本正常，但往往在某些方面认知能力存在严重低常。一般是在基本的说、写、读、算、推理数学方面能力不足。他们还有情绪、行为方面的问题。而学习困难儿童最典型最显著的表现是学习成绩不良，我国称为“差生”。 二、学习困难儿童社会技能的特点 早期学习困难研究重点集中在学习困难儿童的认知技能与学业技能上，从20世纪80年代起，研究者认识到学习困难者不仅在学业上存在困难，而且在社会性 发展 方面也存在问题。 学习困难儿童存在着诸如低自尊、情绪障碍、抑郁、攻击性等社会行为问题，这些问题和障碍是由于缺乏社会技能的缘故。 有研究者用量表法、同伴提名及半结构访谈法对4-6年级儿童的研究发现，学习困难儿童的孤独感明显高于一般儿童，并且学习困难儿童的同伴接受性较差。也有研究用问卷法对106 名学习困难青少年的研究发现，学习困难青少年更多遭到同伴拒绝，根据老师的评价，他们会表现出社会技能缺乏，有更多的行为问题。虽然在孤独感上没有发现显著差异，但是孤独感却随年龄增长而增长。 另外，对40名学习困难儿童的压力、社会支持、适应的研究发现，学习困难儿童与一般儿童相比，会体验到更多的压力，较少能得到同伴的支持，会得到更多的成人支持，适应性很差，与学生的压力有关。 此外，学习困难儿童有很多不良的个性特征，如冲动控制性差，缺乏问题解决能力，存在社会感知问题，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在儿童的社会适应中具有重要作用，同伴拒绝具有很大的稳定性，被拒绝儿童更易有社会适应困难。有研究发现学习困难高危组儿童的孤独感、亲密感、同伴接受性方面与一般儿童有显著差异，他们认为自己更孤独，对其世界缺乏信心，很少被同伴接受。学习困难高危儿童与一般儿童相比缺乏社会技能，体验到较低的可靠感，很少有朋友，同伴接受性低，他们的老师评价他们学习能力低，适应困难。学习困难儿童由于遭同伴拒绝因而会经常体验到社会忧虑，他们在社会偏爱维度上得分很低，更可能被同伴拒绝，同时学习困难儿童还缺少合作性、领导能力。学习困难儿童学习问题的一个重要方面是对学业的归因。学习困难儿童很容易对其学业进行错误归因，他们对其取得的成绩进行外部归因而不是归因为能力，即更可能把失败归因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功归因于外部因素，如任务难度小等，在学习过程中缺少坚持性。 三、学习困难儿童社会技能的培养策略 儿童经历的心理健康需要的痛苦已经产生了巨大的健康危机，作为学习困难儿童更甚。学校教育者必须充分意识到学习困难儿童更易感到压力，更容易产生消极情绪等问题，为了减少他们的心理行为问题，应该考虑提高学生适应力的因素，教师在对待学业失败学生的学业技能时，要通过具体的教育策略，并要提高其自尊，采取积极的干预和活动来帮助学习困难儿童提高其社会技能。　 学习困难的儿童与正常儿童相比，在学习动机和学习兴趣上都较差，对学习往往有不良的态度，如懦弱自卑，自暴自弃，逃避退缩，耐受挫折力不足等。如何帮助学习困难的儿童走出困境，老师在教学活动中的教育引导作用至关重要。 1.教师拥有正确的教育观念，做到“因材施教” 老师应有正确的教育观念，改善教学 方法 教育的目的就在于使每个儿童能最大限度地发