学前美术教育的发展历程与“废旧物”材料的应用.docVIP

　　学前美术教育的发展历程与“废旧物”材料的应用 学前美术教育的发展历程与废旧物材料的应用 一、学前美术教育的发展历程 　　我国学前美术教育有着悠久的历史，追溯学前美术教育的正式记载是从中国近代开始，在清末年的维新运动领导人康有为第一次倡导并提出了应该在我国进行幼儿教育，他认为学前教育应该是从妇女怀孕开始就进行胎教到孩子六岁的教育。认为婴儿应该在婴院养育，而三至六岁儿童则应该进入慈幼院进行教育。然而，这种教育思想在清末年是不会被人们所认同的。康有为的这种理想在《大同书》中真实的记录了。教育家蔡元培为了替代当时的家庭教育也曾提出设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构。他主张儿童是根本，应该注重审美教育，要为儿童提供优美的教育环境，开设了美术馆，并重视发展儿童的美感发展。 　　我国真正意义的艺术教育的提及应该是从20世纪正式开始的，随着西方的教育模式渐渐传入，我国的教育者开始注重对学前阶段的艺术教育进行探索和引进。人们开始研究学前教育，一些西方的艺术形式开始逐步影响我国的幼儿教育。 　　陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，他也是我国儿童心理学的开拓者。他对我国幼儿教育事业起到了巨大的作用。他的《家庭教育》和《儿童心理之研究》都对学前教育美术中手工制作玩具和造型性游戏以及游戏的学说等进行了详细的描述。他认为美术是儿童表达自己思想的一种形式，儿童收受到了外界事物的影响和刺激，用美术的形式反映出自己的感受和思想。他在阐述中强调手工制作表现方面具体的教学要求，他认为可以在教育教学中吸引儿童的兴趣，通过兴趣的培养和产生可以大大的激发儿童想象力以及动手创造的能力，通过孩子们动脑，动手，充分发挥儿童的审美情感，这些观点至今也给予我们学前美术教育重要的指导。在他的《创造的艺术》中提到艺术教育要注重儿童的个性发展，不要用教师的认知和经验左右孩子们的想想力和创造力，影响儿童的自主发展，要充分尊重儿童的个体个性的发展。南京燕子矶幼稚园是我国的艺术乡村幼儿园，是陶行知先生创办的，他在学前美术教育方面的观点是真、善、美合一的教育和知、情、意合一的教育。 　　在艺术表现形式上运用独特新颖的废旧物材料和创造性的表达方式进行艺术作品的创作，使美术作品具有环保性、创新性、时代性、表现性和应用性。环保教育的重要性被逐渐认识到，环保教育更应该从孩子抓起，儿童拥有创造力和想象力开发的最佳时机，针对废旧物再利用的方法和形式，寻求适应于国情，适于幼儿年龄发展特点的环保材料的再利用。寻求掌握引导儿童进行环保类废旧物设计创造的美术训练的方法和掌握多方面的美术技能的方法是学前美术教育发展的重要趋势。 　　二、现阶段学前美术教育存在的问题 　　学前美术教育目标错位。我们的美术教育出现了教育目标盲目错位的现象，往往把美术教育与技能教育混为相等，单纯的技能培养限制了孩子们的想象力和创造力的发挥，使学前美术教育在很大层面上成了老师和儿童应付任务的负担，丧失了美术教育的趣味性。 　　教育内容单一枯燥。当前学前美术教育中还大规模的存在对艺术作品模仿和临摹现象。把原本可以发展儿童的想象空间和创造空间的趣味课程变得枯燥无味。教学内容过于依附于现有的图片和临本，引用的临本和图片往往都是固化了的艺术形式，这些即成人化又单一化的教学内容使儿童失去了对美术学习的兴趣，同时也使儿童对美术创作失去了原本应该具有的天真和童趣，使艺术作品变得毫无创造性。 　　教学方法单一呆板无创新。学前美术教育在很大程度上取决于教师的引导和启发，经过实践调查，目前在幼儿园还普遍存在着对美术教育活动重视不足的现状。小学化的学前教育是幼儿园普遍存在的现象。幼儿园往往注重双语教学，数学和语文的教学。对美术教育不重视。往往是教师以自我喜好为教学模版，指导出来的孩子其美术作品内容和形式大体相似，甚至是一个班中的所有孩子都做的是一样的手工，画的是同一张画，就连太阳的位置，苹果树上的苹果大小以及个数和颜色都是相同的。教师的取向掩盖了儿童独特的观察视角、对事物的感觉和想要表达的思想情感。孩子们在美术教学活动中变得过于被动。渐渐的儿童失去了这个阶段应该具有的想象力、创造力和表现力，甚至会失去了想要创新的能力，直接影响了儿童的发展。 　　教师的能力水平缺乏。现阶段学前美术教师都是学前教育专业的教师兼任，没有专业的美术类教师的参与，对于学前美术教学的发展是一个局限，也就是说单纯的学前专业教师或单纯的美术专业的教师都是无法完全胜任学前美术教育教学的。知识不全面的教师无法全方位驾驭学前美术教学的发展和学生的发展方向。相应的高校应该针对如何进行对学前美术教师的培养这一方面进行专项研究。加大美术类知识技能是必要的，通过对多所幼儿园的考察和问卷，发现幼儿园在环境创设、主题创设、美术课程创设等方面对教师的要求是非常高的，大概要占一个学前教师能力值