学生素质评价与生物学科相结合的研究与实践.docVIP

　　学生素质评价与生物学科相结合的研究与实践 学生素质评价与生物学科相结合的研究与实践.L. 　摘要：形成性评价与总结性评价，定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生的互评自评相结合。探究方法提高素质质量。 　　关键词：科学评价 提高素质 质量 　　 　　二十一世纪的主导科学将是生物科学，从某种意义上说评价方式决定着教学内容与学习方式。我们对提高学生的素养在生物学科方面进行了一些研究和实践。 　　一、尝试新的评价方式 　　生物课程标准是否能真正落实要看评价方式是否恰当。如果我们依然沿用习惯了的老一套的评价方式，一张试卷定学生终身的话，那么新的生物课程思想，课程目标只能是标签，自主、合作探究的学习方式便成了口号。我们认为教学评价环节非常重要，也是教师最关心的问题。一定要改变以往仅仅以书面考试分数作为评价学生的唯一标准的作法，将形成性评价与总结性评价、定性评价与定量评价相结合。教师评价与学生的互评自评相结合，让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。 　　（一）制定三个维度的评价目标 　　1、知识与能力。这是生物教学的基本目标，是培养和训练学生综合性生物素养的源头活水，尤其是学习能力的评价。在一次次的生物学科实践活动中，学生各方面的能力都会有不同程度的提高。 　　2、过程与方法。要让学生寻求并掌握知识形成的过程和方法，注重自我诊断，自我总结。学生学习的目的不仅仅是为了得出结果，其中过程的评价至关重要。教师首先应评价学生是否积极参与了生物学科实践活动，即使失败了，但只要学生参与了，在实践活动中受到锻炼，锻炼了各种能力，积累了许多经验，都是极为宝贵的，都是评价的重要依据，只要学生在各个环节上下了功夫，教师就应该给予肯定。 　　3、情感、态度和价值观。教师要注重在生物学科教育、评价活动中培养学生健康丰富的情感，积极正确的态度；要看学生是否通过学习，对生物科学产生了兴趣，是否对生物学科抱有积极的情感，都是十分重要的。 　　（二）制定灵活多样的评价方法 　　1、建立方便实用的学生生物学科学习成长袋。内装学生入学时原始资料，入学前的家长评价表；学生进步记录表；家长月反馈表；生物学习目标表；教师评价表；激励表；学生学习经验录等，这些表格便于学生即时诊断，增强信心。 　　2、在丰富多彩的生物综合性学习活动中，注重对学生参与的态度表现出的能力，资料的搜集与整理情况，校外调查与实践等多方面进行鼓励性评价。 　　3、期中期末考试实行面试和开卷相结合，其中面试20分，考官由学生竞争上岗面试试卷由学生自己出，正误自己定。开卷笔试为80分，以上这些灵活多样的评价方式都是以欣赏、赞美、鼓励学生为出发点，非常有利于学生的全面成长和生物科学素养的培养。 　　二、尝试了下列评价内 　　（一）探究活动。以培养学生的科学探究能力，教材中安排了有关探究活动内容难度适中，趣味性强，易于激发学生兴趣，适合学生主动探究，光对鼠妇生活的影响探究活动的步骤设计是：在铁盘内放一层湿土，以中轴为界，一侧盖纸板，另一侧盖玻璃板。这种设计固然不错，但还可将探究活动改为光和水分等非生物因素对鼠妇影响，探究过程为第一步，每组只发一个空解剖盘，以中轴为界，让学生把盘的一侧用书盖上，书盖在光源一边，然后将鼠妇一只一只地从盘的中间部分放进去，很快鼠妇几乎都躲到了黑暗的一边，据此分析结果得出结论。第二步，还可以把事先分发的湿土放在盘中无鼠妇的一侧，马上撤掉原来盖在盘上的书，不一会，鼠妇又都乖乖地趋向湿土的一边。这样课上几分钟就验证了两个变量对鼠妇的影响，给学生提出问题，设定变量，引出学生设计探究步骤，分析结果，进一步探究讨论。探究教学活动重视形成性评价和学生自我评价，不仅重视终结性评价，更重视形成性评价，学生不断地对自己探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适，解释是否合理，对知识理解程度如何等。可以提高学习效率，利于学习目标的达成。关注结果的终结性评价是面向过去的评价，关注过程的形成性评价则是面向未来的评价、重在发展的评价。如果只关心学习的结果而对学生如何获得结果的过程漠不关心，必然会导致学生重结论轻过程，重记忆轻思考的倾向，只有关注过程，才能使评价介入学生成长的过程。 　　（二）打破常规实验模式，注入了新的内容，如教授学生进行科学研究方法除观察法、调查法、实验法等一般方法外，增加了探索性的实验，安排了部分贴近生活的实践活动和社会调查活动，这些实践活动有利于学生能力的全面提高。培养实验技能，生物科学是门实验性很强的学科，这就要求学生掌握一定的操作技能，培养学生动手操作能力，加深对所学知识的认识，本教材有个实验要求学生必须动手操作，独立完成。例如观察种子的结构，使学生会剥去种子的种皮，分开合拢两片叶子，学会使用放大镜观察子叶，胚根，胚芽和观察分析与技能训练。学习生物学科必须观察能力强，要求学生必须掌握