实践取向的高师教育学TRE教学模式.docVIP

　　实践取向的高师教育学TRE教学模式 实践取向的高师教育学TRE教学模式 　　2011年10月，教育部发布了《教师教育课程标准（试行）》，明确提出实践取向的教师教育理念，强调教师教育课程应重视实践性学习，引导教师立足真实的教学情境，主动建构教育知识，发展创新意识和实践能力。教育学课程是培养师范生具有现代教育意识和教育观念，并在此基础上掌握教育教学实践能力的核心课程。然而，长期以来教育学课程的取向基本停留在学术理性主义，大多采用传统的传授接受教学模式授课，注重理论传授，导致了学生教育实践能力低下、入职适应期延长等问题的产生。因此，在实践取向的教师教育理念下，如何加强公共教育学课程教学的实践环节，提高学生的教育教学能力，是摆在公共教育学课教师面前一项亟待解决的重要课题。 　　TRE（Teacher Role Experience，教师角色体验）教学模式是解决教育学理论与实践脱节问题，调动学生学习积极性、培养实践能力的有效途径。 　　一、TRE教学模式的理论依据及沿革 　　TRE教学模式是在乔治谢夫特（G.Shaftel）的角色扮演式教学（Role Play）与大卫库伯（D.A.Kolb）的体验式学习理论（ExperienceStudy）相结合的基础上进一步拓展提升而形成的一种教学模式。 　　角色扮演法最早由著名社会心理学家约瑟夫莫雷诺（Joe Moreno）为心理治疗而创立。莫雷诺把角色扮演看作当事人把自己置身于一个在现实中不属于自己的角色，并按这一特定角色所要求的行为方式和态度行事。20世纪20年代，美国著名社会心理学家米德（G.Mead）将角色概念引入社会心理学领域，称为社会角色。他认为，角色扮演是人际互动得以进行的基本条件。1966年，马克切斯勒（Mark Chesler）等人率先把其作为一种教学方法引入到学校课堂，并对其教育本文由.L.收集整理效果展开了实证性的探索。 1967年，美国的乔治沙夫特（George Shaftel）和范尼沙夫特（Fannie Shaftel）在《关于社会价值的角色扮演》一书中提出角色扮演教学模式，认为这种模式不仅在培养学生个体的社会行为和社会价值方面发挥着重要作用，还有助于解决社会问题尤其是人际交往问题 。该书的出版正式确立了角色扮演教学理论。此后，越来越多的学者对角色扮演教学从理论与实践上进行了更为广泛深入的研究，角色扮演教学理论得到不断的丰富和完善，角色扮演成为一种非常流行的教学模式被许多领域学科广泛应用于教学实践中。 　　体验式学习（Experiential Leaning）理论在1984年由美国社会心理学家大卫库伯（David Kolb）在总结了杜威、勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出。他认为学习是通过经验的转换创造知识的过程，学习并不是学习内容的获得和传递，而是在经验中去获得知识，转化知识，运用知识。体验式学习强调学习者在学习环境中通过做中学来掌握和运用知识，强调知行合一，注重通过学习者参与学习的过程，通过自身实践来认识事物 ，这是一种能有力激发个人潜能、提高学习效率的有效学习方式。 　　借鉴以上两种理论，结合高师教育学的学科性质，高师教育学TRE教学模式的内涵可以界定为：教师在讲授教育学基本理论的过程中，精选部分适宜情境化的章节内容，引领并组织学生在虚拟的教育情境中以教师角色开展教育教学活动。 　　相较于传统的教学方法，TRE教学模式有其突出的优势，传统教育学课程更多的是告诉职前教师在教育教学中可以怎样做应该怎样做，而TRE教学模式则为学生提供一个高仿真的学习情境，让学生身临其境去做、去体验当教师的过程。学生在体验教师角色的过程中自主建构知识、升华情感、发展能力，进而获得未来从教所需要的各种能力、意识、经验和智慧，全面提高综合素质 。 　　二、高师教育学TRE教学模式的操作程序 　　1.理论学习。教育学TRE教学模式应以教育学基本知识的传授和知识的积累为基础。因此，学生在进行角色体验实践之前，应在教师的引领下系统学习、深刻理解相关的理论知识，为理论指导实践打好基础。比如开展课堂教学体验活动前，学生必须先了解备课的内容和要求、课堂教学方法、应当遵循的原则、上课的技能、评课的标准等课堂教学相关理论；开展师生关系角色体验活动前，学生要首先学习关于教师角色、教师专业发展、师生关系的相关理论知识。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。此外，角色体验前还应通过教育见习和观看优秀教育视频的方式，让学生体验和目睹实际的教育教学过程，丰富感性经验，为他们正式体验教师角色提供示范和样板。 　　2.方案设计。在这一环节中，学生在教师指导下，运用相关教育理论，自主学习、独立思考，尝试个人解决问题并对活动过程进行整体设计，