国际法双语教学中学生语言心理障碍及其应对策略.pdfVIP

第 28 卷第 12 期 • 52 • 内江师范学院学报 No.12 Vo l. 28 JOURNAL OF NEUIANG NORMAL UNIVERSITY 国际法双语教学中学生语言心理障碍及其应对策略 苟大凯 (四川警察学院法学系， 四川 泸州 646000) 摘 要:国际法双语教学中学生语言心理障碍主要表现在心理阴影、认知偏差、心理惯性和能力障碍等方面. 教师应该拿捏好中英文的交互使用火候，引导学生走出英语学习的心理阴影z 提高学生对双语教学的认识，矫正其 认知偏差z 培养学生正确的学习方法和思维模式，消除其心理惯性的负面影响z 强化学生专业英语能力训练，提高 其语言运用能力. 关键词:国际法;双语教学;心理障碍 中图分类号:G442 文献标志码:A 文章编号:1671--1785(2013)12一0052--04 1 问题的提出 帮助大学生在国际法课程学习中降低学习难度，增 强学习效果. 一般情况下，根据《教学大纲》的要求，国际法课 程(通常包括国际公法、国际私法、国际经济法三门 2 国际法双语教学中学生语言心理障碍的表现及 主干课程)开设在本科法学专业第七学期或第八学 成因 期.按理说，进入高年级阶段的法科学生已经接受了 2.1 心理阴影 相应的前置课程的学习，因此国际法课程的学习难 心理学告诉我们，心理阴影是指心理的个体由 度不大.但是，由于笔者的国际法教学采用中英文双 于采用某种非正常的方式宣泄因为某种情境所引起 语教学模式，学生普遍感到了该学科学习难度增加， 的严重的焦虑的情绪而在心灵中所留下的痕迹.当 学习效果不甚理想.从心理学的角度看，学生面对大 一个心理有阴影的人日后再次面对相同或者相似情 量的以英文作为媒介的国际法专业知识信息而产生 境时，就可能因为无力面对此种焦虑而产生极度的 的不同程度的心理障碍，是我们不可忽略的原因.这 心灵痛苦，甚至引发心理变态，导致心理的失衡.进 些心理障碍主要包括基于以往英语学习的负面体验 入法学专业四年级学习阶段的学生，一般都有着漫 而留下的心理阴影，基于对国际法专业知识学习过 长的英语学习经历.有的从中学阶段开始，有的从小 程中把英语作为媒介工具的必要性认识不足而出现 学阶段开始，有的甚至更早.客观地讲，目前我国中 的认知偏差，基于长期依赖把作为母语的汉语作为 小学英语教育发展并不平衡，比如，来自不同地区的 信息获取和信息加工的工具而形成的心理惯性，以 学生，甚至来自不同学校的学生，英语水平都参差不 及长期的英语应试教育给学生造成的英语运用能力