城市职中学生-心理及对策.doc

城市职中学生心理及对策 一、城市职中学生的心理状况 城市职中学生由于职业教育的特点，心理上有其特殊性，其主要表现如下： 第一，自卑心理严重。职高生普遍具有自卑心理。尤其是城市职中的学生，他们从家乡来到城市，目睹城市的繁华耀眼，倍感自身的渺小，自卑情绪常伴着他们。 第二，情绪波动大。职高生虽然普遍自卑，但内心仍有美好的向往，尤其是进入职中后，他们大都希望重新开始，表现出较强的上进心。但求胜心切，文化基础较差，因此其良好愿望常难以达成，结果情绪一落千丈。在老师的多方开导鼓励下，他们才又重新点燃希望的火种，以后仍时常经不住风雨，需要老师的耐心呵护。 另一方面，职中生由于将很快面临就业问题，因此普遍关注社会。特别是城市职中学生，他们身处社会的政治经济文化中心——城市，各种复杂的社会现象对他们的冲击较大，一个好的信息可能使他们激动奋亢，一个不好的信息可能使他们失落沉迷。 可见，城市职中学生的情绪起伏较大，稍遇刺激，就会出现反复。 第三，和普通中学生相比，他们更渴望表现展示和理解自己。但大多是被动地等待他人来理解自己，而缺乏对他人的理解。当他们不被认可或理解时，会表现出强烈的逆反心理，寻找各种机会发泄，让我们时常感到职高生事多，难以应付。 由于当前职业教育处于低谷时期，城市职中学生的心理因素负面成分较多。因此，无论从职教前景还是从培养人才角度上来讲，培养他们健康的心理显得尤为迫切。 二、培养学生健康心理素质的途径方法 第一，必须培养学生自信、自立、自强的个性心理品质。心理包括智力和非智力因素两大部分，二者的结构决定个体心理健康水平和学习状态。美国研究人员对“成功因素”做了专门调查分析，结果显示智力因素只占20％，其余因素包括社会、运气、健康以及情商的一系列个人素质占80％。 因此，职中的老师在教学过程中，要特别注意加强非智力品质的教育，培养健康的心理，使他们具有健全的人格，乐观的情绪，对生活充满信心，开朗向上。当他们遇到困难、挫折时，帮助他们战胜困难，迎接挑战，培养他们独立、果断、坚韧、勇敢的品质。 第二，教师要尽可能为学生营造健康、宽松、和谐的学习生活环境。人们生活的社会环境决定人的心理发展，一个尤其是心理尚在发育过程中的中学生长期生活在紧张、是非、纷争的氛围中，必然导致其孤僻封闭、冷漠，从而影响身心健康的和谐发展。 美国“领导者中心研究所”的一份报告指出，一些管理人员无法正常开展工作，其原因往往是“人际关系紧张”，而非“计划有误”。可见，和谐的生活和融洽的人际关系对一个人的发展至关重要。 因此，职业教育的培养目标应由单一技能型人才面向素质型人才转变，城市职中应着力培养学生健康的心理品质，努力营造宽松愉快的生活环境。职教工作者首先要放下“师道尊严”的架子，做到和蔼可亲。教师的尊严不应该是个人的主观感受，而是学生对老师的道德肯定、知识折服和感情依恋。我们必须把自己当作学生的朋友，走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，以自己的言行潜移默化地感染学生的心灵。 第三，教会学生调节、控制自己情绪的方法。如“合理宣泄”，使受挫情绪、委屈情绪、激动情绪表达释放出来。途径有：向教师、朋友诉说，日记中笔述；还可以关上门自己哭诉，也可以通过唱歌、打球、跳舞等来宣泄。要特别注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情绪宣泄出去，又不能对自己和他人造成伤害，也可采取“情绪转移”法，即当不良情绪发生时，尽量去想过去美好的往事，去做自己最愉快事。“你不可以改变天气，却可以改变心情；你无法控制别人，却可以掌握自己”，情绪是可以自己管理和控制的。 第四，努力培养学生抗挫能力。一是要有受挫的心理准备，明白挫折本身就伴随人的生命的全过程，苦其心智，劳其筋骨，才能担当大任。二是利用学生在校期间情感、学习、生活中的各种挫折来锻炼、提高他们的抗挫折能力。如学习困难、成绩差、专业实习动手能力差、与同学交往失败、竞选学生干部落选、挨批评、受委屈等等，抓住眼前事例，及时引导启发、讨论分析，日积月累，他们就能荣辱不惊，成败安然，心地坦荡。 第五，课堂教学必须把学生的认识过程看成智力因素和非智力因素相统一，有意识心理活动和无意识心理活动相统一的过程。教师应根据各学科特点，设计和创造多种情境，使学生产生学习的积极性、主动性、开发学生智力，锻炼学生创造性思维，培养较强的适应能力。 第六，确立心育在学校教育中的独立地位，建立学校心育体系，开设适合职中学生心理的心理学课程。坚决克服轻视甚至忽视心理素质培养的倾向，纠正那些混淆学生中的心理问题和品德问题，用道德品质教育取代心理疏导的现象。 在教育实践中，我们常常会发现犯错误做傻事的学生，并非本质就坏，其中也不乏好学生，对他们进行批评、教育、处罚，他们都无所谓，虽然接受但并非心悦诚服，教育效果无从谈起。仔细想想，当他们面对具体的情势违规违纪，往往是因为