培养一年级学-生数学观察能力的几点体会.doc

小学生良好学习习惯的培养研究 ——培养学生数学观察能力的几点体会 莫桂婷 著名教育学家波莉亚曾经说过；“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而发现首先要用眼睛去看，可见，在知识学习中培养学生的观察能力尤其重要，而对于刚入学的一年级儿童来说，由于他们认识事物带有很大的形象性，只有借助丰富的感性形象才能逐步抽象出数学概念，发现数学思维，要提高小学生的观察能力，宜从一年级开始，为此，借助自己实际的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手。 创设情境，引发学生观察的兴趣和意识 “兴趣是最好的老师”。一年级孩子只对感兴趣的图片或事物自觉去观察，可以说他们的观察活动毫无目的性，完全是凭个人爱好和审美去看周围的一切，作为教师，如果有意识地了解孩子心里特点，了解孩子们喜欢什么颜色，喜欢什么动物，喜欢什么故事，喜欢什么动画片等等，去精心创设他们感兴趣的教学情境，为他们提供主动去观察的载体，从而为培养他们的观察意识提供可能。 二、指导儿童观察的方法，培养观察的技能 （一）引导学生有序地观察图画，培养良好的观察习惯，心理学研究表明：低年级儿童观察事物往往是无序的，随意的。在观察活动中，教师要用语言引导儿童观察的方向，使他们掌握观察的顺序。如，引导儿童先看整体再看部分，先看大轮廓，再看细节，先看近的再看远的，从上到下，从左到右……久而久之，儿童就学会了全面完整地观察事物的顺序 记得在教第一节数学课,《可爱的校园》，当课件出示情境图时，问：小朋友们，谁能告诉老师，你都看到了什么？这时我请一名学生回答，他的回答是一会儿说上面的，一会儿说下面的，一会儿又回到上面，好一会儿才在大家的补充下把图中的事物说全了。于是我又问：这个小朋友说的很对，可是我们大家跟着他一会儿上，一会儿下，一会儿又上，哪个同学可以带着大家有顺序地去观察？话音刚落，就有一个孩子跃跃欲试，说：“我可以，可以先看上面有什么，再看下面有什么……”我追问：“除了从上到下去观察，还可以怎样观察？”“从左往右看！”可见学生利用自己的实践经验，体会到观察有序的有利之处，更重要的是为培养他们良好的观察习惯上好了第一课。 （二）在观察活动中学会比较、分析，促使抽象概念的形成。《新课标》明确指出：数学教学，要引导学生展开观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，观察作为首要活动，它能有效的帮助学生积累感性经验，在头脑中建立表象，有助于抽象概念的理解和掌握。如在教学长方体、圆柱体和球体一课时，尽管学生对这四类物体已经有了较丰富烦的感性经验，但对于四者的区别，学生很难说清楚，因此在教学中，我说:“同学们，请你们仔细观察你手里的长方体，谁能告诉大家为什么要把它叫长方体呢？”（学生回答：因为它长长的，每个面都是长方形。）然后我用同样的方法让学生通过观察，比较发现其余三中立体图形的特点和不同之处，从而在头脑中初步建立这四种图形的特点，为以后进一步学习平面图形打好基础。 （三）眼脑并用，通过观察图中信息，发展有叙思维，提高解决问题的能力。除了能够自觉地有序观察图画外，还要注意培养学生根据图中众多信息，去有序思考，去选择有用的信息来解决问题。下面谈谈自己的教学实例：在教学《我和小树一起长》这一实践活动课时，当课件出示重返故地的图片时，我问：“一年过去了，当淘气和他的小伙伴再次来到林场时，他们都看到了什么？”一名学生很有序的说出了图中的事物，我又问：“图中告诉了我们哪些数字信息？”一个学生回答：“杨树比柳树多16棵；柳树有多少棵，杨树有40棵、、、、、、”（按照图中的顺序），话还没说完，就有一名同学喊道：“老师，我觉得他说的不对。”于是我问：“为什么啊？他明明说的和图上写的一样啊。”这名学生迫不及待地说：“老师，应该是杨树有40棵，杨树比柳树多16棵，柳树有多少棵？”我故意又问：“那还不一样，只是顺序不一样！”他立即反驳：“应用题一般都是先告诉我们条件，然后才是问题，所以，应该先说条件才对！”他的这番回答引发了其他学生的有序思维，在下一同学解决“柏树可能有多少棵”的发言中，学生很自觉的注意图中信息的顺序，这样的教学通过学生的观察活动和有序的思维结合起来，对培养学生解决问题的能力大有好处。 三、运用激励性评价焕发学生善于观察的良好习惯 （一）提醒学生观察要细心，更要有耐心。一年级儿童是好动的，没有耐心，学习上往往缺乏自觉性和自制性，这些不良行为对于孩子良好学习习惯的养成有很大影响。我们经常会看到学生在观察事物时总“善于”观察大的，色彩鲜艳的，或是自己喜欢的，容易忽视细微的，色彩暗淡的，自己不感兴趣的，甚至于有些学生观察一会儿，就有些不耐烦了，对于已经入学的一年级儿童来讲，我们教师一定要注意提醒他们观察时要细致耐心，从而培养他们