如何让学生思-维更好的参与物理课堂教学.doc

如何让学生的思维更好的参与到物理课堂教学中 达朝伟【摘要】在物理课堂教学中，教师可利用物理实验及实验现象创设问题，调动学生思维的积极性和自觉性、主动性，使学生在积极主动地探究中提高思维品质。以生活中的物理现象引入课题，诱发学生的思维、调动学习的积极性。联系物理知识在生活的应用，激起学生的思维，活跃学生的思维。利用课堂提问提高学生注意力，让学生发现不足，激励促使学生思维。【关键词】引导思维；培养思维课堂教学是师生共同活动的过程，传统的物理课堂教学基于为了达到传授知识为目的，没有很好的关注自己的教学对象—学生，在课堂教学中表现出的是教师的活动只有教学内容，淡忘了教学对象，忽视了学生的思维，没有让学生积极主动的参与到课堂教学中来，而把学生的课堂活动限制的过死，扼制了学生的思维,学习积极性。没有留给学生足够思维的空间，忽略了学生是课堂教学的主体，没有把学习的主动权交给学生。往往导致的是学生的学习过于死板，学生的学习效果得不到进一步的提高，课堂教学不是很明显。而学生良好的思维品质的培养是学生学习知识，培养能力，发展智力的重要条件，是提高教育教学质量，是体现新课标理念重视教学过程和方法的教育教学的方法。那么如何在物理课堂教学中使学生的思维充分的得到发展，我在教学中通过以下几点来激励学生的课堂思维，并取得了一定的效果。一：利用实验注重形象思维的培养，激发学生的学习兴趣。学生思维的积极性，主动性不会自动涌现，它取决于学生对学习内容的兴趣以及教师所创造的教学情景。在传统的物理教学中，教师对物理实验没有得到很好的重视，担心教学任务在课堂上是否能够完成，没有很好关注演示实验和学生的实验，让学生没有主动的动手参与到实验中，或者是简单的说明实验的器材告诉学生实验现象,学生对实验的现象不是很了解，学生的思维也就没有了充分依据，不知到怎样考虑问题,学生的思维也就得不到发展。而物理实验以其独有的魅力吸引着学生，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性和自觉性、主动性，使学生在积极主动地探究中提高思维品质。利如;在探究“影响浮力大小的因素”的这一节课中，教师给出一定量的盐、烧杯、水、鸡蛋，要求学生想办法使鸡蛋在水里浮上来。学生自己动手通过往水里加入一定量的盐，鸡蛋会上浮。通过学生动手实验得到的现象，教师顺势再提出问题“影响浮力大小的因素还有什么”，引导学生积极主动的思考、交流讨论得出结论。这个简单易做的实验即使学生理解掌握了教学的重点，对学生思维的起动、促进、深化起到了重要的作用，同时又激发了学生自主探究学习的兴趣。二：利用生活中的物理现象引入课题，诱发学生的思维、调动学习的积极性。利用日常生活中学生熟悉而又不得其解的物理现象引入课题，迫不及待的求知欲比任何时候都强烈，此时能触发学生更大的学习兴趣，教师恰到好处的引导可以调动学生的思维，使学生的思维集中到课堂教学中。通过学生的交流讨论得出结论,教师再加以补充并给予鼓励的评价。在学生基本理解基础上,教师再引导学生列举日常生活中的与所学知识有关的一些物理现象,进一步的拓展学生的思维。例如：在热现象中“为什么下雪不冷，化学冷”、“霜前冷，雪后寒”等日常生活现象引入触发学生的思维和学习的积极性。三： 联系物理知识在生活的应用，活跃学生的思维。物理知识在生活的有着广泛的应用，在课堂教学中，教师要善于利用学生已有的生活经验，留给学生足够的空间组织引导学生相互交流讨论，用所学的物理知识解释生活现象，联系物理知识在生活的应用，让学生在交流讨论中发挥智慧拓展思维，激起学生的思维，活跃学生的思维。通过学生展开丰富的想象，使课堂充满活力，学生积极主动的思考，自主的探究。例如：“”。四：利用课堂提问提高学生注意力，让学生发现不足，激励促使学生思维。课堂提问也是促使学生积极思维的一种手段，课堂教学中恰当的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习的兴趣、了解学生理解掌握所学知识的情况，而切还能够启迪学生的智慧，激励促使学生思维，教师在教学中根据教学内容和学生的实际精心的设计所提的问题，设计的最好是由浅入深、由物理现象到课题、循序渐进的问题，并切在课堂教学中要灵活的提出问题，做到有效提问。通过提出问题吸引学生的注意力，促使学生主动有方向、有目的的思维，培养学生积极、主动的思维习惯，提高学生思维能力。总之，在课堂教学中只要我们深入了解学生，精心的设计教学内容和教学过程，通过各种灵活多样的教学方法引导学生积极主动地参与教学的全过程，有意识地对学生加强思维训练，培养学生良好的思维品质，使学生积极主动的去思维。使学生的思维能力得到发展，以利于学生的终身学习。