更新思想品德-课教学理念.docVIP

更新思想品德课教学理念，提高新课程教学水平 ? “以学生为本、以贴近生活为内容”的思想品德新课程改革的基本理念，给现行的思想政治教育带来了全新的机遇和挑战，实施新课程的核心和关键是大力倡导自主学习、合作学习和探究学习的科学学习方法，确立学生的主体地位，促进学生的可持续发展。在中学思想品德教育教学中，迎接挑战，把握新课程带来的机遇，不仅要将这些核心内容全面贯彻落实到教学中，更重要的是要认真处理好多方面的关系，科学地、辩证地进行落实，思想品德教学真正走进新课程，真正达到提高学生思想品德修养的目的。 　　一、创设教学情境，坚持自主学习与合作学习有机整合 自主学习与合作学习都是新课程标准大力倡导的学习方式。自主学习是自我导向、自我激励、自我监控的学习，合作学习是学生在小组中共同配合完成任务的学习，都是积极的、科学的学习方式。然而就具体的教学活动而言，不能一味地促长自主学习，也不能无限地使用合作学习，要正确处理好这对矛盾，科学地把两者加以有机整合。学生能自主探究的就不一定追求形式上的合作讨论。只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等确需合作讨论的问题时，才可准确地把握好合作方式和合作时机，放手让学生去讨论、交流以至争论。在合作学习中，要努力提倡相互认同、相互接纳的精神，在以学生独立思考为基础，力求体现学生的自主性与独创性的同时，注意方法的引导和训练，比如指导学生怎样学会倾听别人的意见，小组成员间不同角色如何合理分工等。从而在教学中形成一种通过教师创设开放性的问题情境，让学生充分思考、想象和表达，构筑学生展示独特内心世界和生动活泼思维活动的有效平台，使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用又发挥群体效应的教学效果。 二、运用多种教学方式，把接受学习与探究性学习有机结合 新课程标准要求思想品德课教学活动要把实践、自主探索和合作交流作为学生学习的重要方式。但在实际的教学中，接受学习也有其存在的价值和意义，它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，掌握的思路和方法，避免学生不走或少走弯路。如果所有的知识都一味地让学生去自主探究、去创造，不但时间不允许，教学进度将受到影响，而且中差生也不具备这个能力。特别是在平行班，相当一部分同学这方面的能力还可能更差，因此，不能单纯把新课程提倡的这些学习方式理解为唯一的选择，形而上学地认为以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的。而要在教学中，辨证地理解和运用接受性学习和自主探究性学习两种不同的学习方式。首先要推行积极的接受教学。在教学中把握好“引”和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”，正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，通过接受学习培养自主学习能力。在此基础上，着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在活动中学，努力培养学生的自主探究意识，通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，提高他们的创造性学习能力。 三、必须创新教学思路，坚持生活化与思想方法的渗透有机协调 在思想品德教学时，既要体现它作为思想品德修养普遍性的一面，也要体现它作为思想方法特殊性的一面；既要明确反对思想品德教育完全脱离学生的生活实际情况，同时又必须注意防止以“生活化”完全取代思想品德教学所应具有的特殊作用，应该辨证地处理好数学思想与生活之间的关系。一方面，提高学生的思想品德是教学首要和基本目标，也是当前课改的重要内容之一，我们必须将思想品德教学融入生活实际中，提高学生的道德修养。另一方面，要让学生在应用和解决问题的过程中，培养学生学好思想品德的兴趣和积极的情感，发展学生的理性思维意识。 四、要创新教学理论，坚持算法多样化与基本学法指导有机融合 每个学生都是独立的个体，在思想品德课学习活动时中必然表现出思维方式的多样化和思维水平的差异性。新课程以学生为主体，提倡思维的多样化和个性化学习，是符合培养学生创新意识与创新思维的目的的。但由于在教学实践中，有效的学习活动总离不开教师的基本指导，失去了教师的“教”，学生也就失去了自我反思、比较、交流和提高的机会。因此，在教学中应该将提倡思维多样化，促进学生主动拓展自己的认知结构，培养学生的创造性思维。但要注意把握好两个问题，一是要进行正确的思想指导，不能简单地由教师、教材、优等生等“权威”来规定和统一，也不能向学生进行机械、强迫灌输，而要真正发挥教师的“组织者、引导者”作用，将教材内容进行“再加工”，将学习方法进行“再创造”，让师生情感“再体验”，真正让学生在活动中去感悟、去体验、去理解，去寻找属于他自己的学习方法和策略。其次是在提倡思想多元化时，不能要求每个学生都各行其是，而是应该在成功解决问题