构建“以学为中心”的数学课堂.pptVIP

在课堂交流的过程中，学生的言说，不是“蓝本”，而是“镜子”。在这一过程中，学生对照着各自自己的想法。其后学生的言说，不是“照着讲”，而是“接着讲”。 学生能学，学生能教。只是，我们不要用成人的标准去要求学生采用我们成人的方式在“教”。学生的语言可能稚嫩，方式也许简单，但学生用自己的水平阐述自己的理解，在交流的过程中他们在教，他们在学。 学生“教”，促进了“学”。他们既当老师又当学生，不再单纯地接受知识，还在表达知识，学与教融为一体。学生会教，因为他们会学；教师“少”教，因为学生会教。 实践：如何“以学为中心” 课前研究，让学走在教之前 课堂互动，充盈学生的声音 教师之教，服务于学生的学 无论如何突显学生学的地位，教学中的学都是在教师的干预和影响下进行的。“以学为中心”的课堂，并不是只要“学”而忽略“教”，而是通过更高水平的教来促进学生的学。 与传统的课堂相比，“以学为中心”的教学过程中，教师的教表现得更为“后退”与“即兴”。 “课前研究” 课前组织学生进行研究学习，这既是一种学习内容的安排，又有对学习方法的指导，即教师在“教”学生思考、研究的路径，也提供了学生课堂中交流的线索。与学生按照有关提纲与问题对相关内容作探索性理解“在前台呈现”相对照的是，教师的“教”退到了幕后。 课中交流 教师的点拨与引导不可或缺。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这样的“相机”，在课堂中的表现方式即如前所述的“即兴”。 教师在学生交流过程中审时度势作出介入性点拨与引导——或是对学生精彩想法的“放大”，或是对学生表达不清的明晰，或是对学习内容中重点、难点、关键的聚焦，或是对学生学习中疑点、误点的关注，或是凸显对“方法”的提炼、“思想”的感悟。 学生能讲的，教师不抢着讲；学生讲清楚的，教师尽可能不重复讲。 教师，管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”。 学习的过程，不应当像暴风骤雨般拳击比赛的过程，而应当像那舒缓的、连绵的打太极拳的过程。 故事：风与太阳 案例：意外：在意料之中 面对学生的学习过程，教师要有“慢慢走、欣赏啊”的心态，相机穿插于学生自主学习过程中的引导，要把握方向性，要有整体观，做到服务学生的学，促进学生的学，而不是遮蔽学生的学，替代学生的学。 实践：如何“以学为中心” 课前研究，让学走在教之前 课堂互动，充盈学生的声音 教师之教，服务于学生的学 练习设计，针对学生之所需 学生对自己出现的错误进行整理。 一个问题的系列“研究” 一个问题的系列“研究” 一个问题的系列“研究” 一个问题的系列“研究” 学生的两则“PPT”与一幅图 生活中的分数 火柴棒游戏 游戏与作业 三角形的稳定性 插入：是我悟出来的 构建“以学为中心”的数学课堂，即在教学中规划与设计了“自主学习、交流互动、点拨指导”的教学策略，让学生学、思、悟，让学生的学走在教师教之前，学生在先学的基础上进行小组合作交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究。 构建“以学为中心”的数学课堂，在教学中不仅要关注学生学了什么，更要关注学生是怎么学的，还要关注学生在学习过程中的态度如何，从而促进学生获得全面的、生动的、积极的、和谐的发展。 以“学”为中心的课堂，致力于让学生做学习的主人，学生，在“学”中生成，在“学”中生长，在“学”中生活。 课堂，不是给听课老师看的，课堂是老师和学生共同学习、生活，老师和学生共同分享彼此的想法。在分享中，我们的“思想”不断被打开。 几点想法： 课堂，是否具有观赏性？课堂的风景在哪儿？我以为，课堂的风景在学生那儿，我们是否缺失了发现风景的眼睛？世界上不是没有美，而是我们的眼睛没有找到发现美的角度。 课堂，是促进了学生的发展，还是拘囿了学生的发展？控制了学生，还是解放了学生？ 根据课程标准和学生的实际需求，教师能否不再追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，能否不再墨守封闭性教学过程的预设，而灵活地安排教学程序，适时地调整教学环节，创设开放的课堂，提高教学实效？ 世上本没有路，走的人多了，便变成了路。 ——鲁迅 世上有很多路，我走过了，也就多了一条路。 谢谢！联系：南京师范大学附属小学 邮编：210018电话：（0E-mail:@163.com 南京师范大学附属小学 贲友林 追问：为何“以学为中心” 沉思：何为“以学为中心” 实践：如何“以学为中心” 构建“以学为中心