应时而变“生”机无限——“一对一”环境下小学数学协作建模教学设计探索.docVIP

　　应时而变“生”机无限——“一对一”环境下小学数学协作建模教学设计探索 应时而变生机无限一对一环境下小学数学协作建模教学设计探索 信.L.息技术环境下的小学数学课堂教学经历了从以教师为中心向以学生为中心的转化过程。无论是在理论还是实践层面，专家和教师们都在倡导信息技术不应只作为教师教的工具或只是更直观呈现知识的工具，而应成为学生自主探究、实验验证、主动建构数学模型的有力工具。一对一环境下的数学课堂更要将教师利用信息技术进行教学展示的过程转变为学生利用计算机中的互动软件，开展做中学的学习过程。如何实现以上转变?经过大量的实践和反思，我们对一对一环境下如何开展小学数学教学设计进行了深入的探索，并创建了协作建模的设计模式。 　　选择便于开展个性化学习的交互式学习软件 　　交互式学习软件包括网络交互式学习软件、概念图学习软件、电子白板软件等。无论哪一种软件，我们都需突出其交互性功能，即能让学生在计算机上开展个性化学习，进行独特思考和探究。只有这样，才能真正发挥学生的自主意识，为学生的思维留出充分的空间。以往那些牵着学生齐步走的课件，无疑只会抑制学生的自主意识，不利于学生探究品质的养成。 　　在三年级可能性大小的教学中，教师为了让学生发现可能性大小与数量(区域)的多少(大小)有关、哪种颜色球的数量多，摸到的可能性就大；哪种颜色球的数量少，摸到的可能性就小的数学规律，选用了网络交互式学习软件。该软件操作简单，学生可以根据自己的意愿，输入要摸的球的颜色和数量，可多可少，少则几个，多则几百个小球。再按一下按钮，软件便根据学生的数据自动生成摸出的球的统计图。经过几次这样的实验，学生便能发现其中的数学奥妙(图1)。 　　 　　又如，在三年级长方形周长和面积的关系一课中，我们选用了以下的交互式学习软件。学生可以用软件中的皮筋，在钉子图中圈出各种长度和大小的图形进行比较(图2)。 　　 　　基于协作建模的小学数学教学过程设计 　　小学数学教学过程本质上是学生开展协商式数学探究活动，共同建构数学模型的过程。如何设计学生的学习活动，才能充分发挥交互式学习工具的作用，实现学生的自主探究式学习?经过研究，我们确定了如下的整体教学设计结构，并总结出了结构中各环节的设计要点。 　　1　整体设计结构 　　一对一环境下的教学设计总体结构可以用图3来表示。 　　 　　该结构图中最关键的是中间两个环节。每一个笑脸表示一个独特的个体，他们通过计算机开展独立的个性化学习，同时，他们又在教师提出的不同层面的协作任务驱动下相互连结成学习小组，开展协作探究，共同建构数学模型。 　　2　各环节设计要点 　　问题情境的创设，需为学生提供充足的个性化探究空间 　　问题情境的创设是学生开展探究学习的起始环节。它不是一块敲门砖，不能仅仅起到激发学习兴趣的作用，更重要的是它应能迅速打开学生的思路，激发猜想，明确探究方向，并提供充足的个性化探究空间，为接下来的整个探究活动做好准备。 　　如上面提到的三年级长方形周长和面积的关系一课中，我们创设了这样的问题情境：三只小猪要盖房子，猪妈妈给他们每人一条20米长的绳子，让他们围出一块长方形的地。如果是你，你会怎样围这块地，才能使占地面积更大一些?学生被卡通图片和有趣的故事所吸引，有的说围成一个长方形，占地面积会更大一些，有的说围成一个正方形占地面积会更大一些。这时教师因势利导：看来你们都认为一个长方形的周长相等时，面积不一定相等。那你们谁的猜想是正确的呢?长方形的周长和面积之间到底有什么联系呢?下面我们一起通过实验来探究。 　　核心环节，设计协作任务支架 　　交互式学习软件是学生开展探究学习的工具，相对于常态的数学课堂教学，前者更需要给学生提供较为完整的探究过程。常态环境中，许多教师为了让学生理解知识的形成过程，习惯于将问题切割成诸多琐碎的提问，学生在这些问题的牵引下一步一步靠近标准答案。而在一对一环境下，如果我们还是让学生听一听、做一做、想一想，开展片段式的学习活动，无疑违背了让学生通过信息技术的支持实现自主探究式学习的初衷。因此，一对一环境下，我们应为学生提供整体建构的空间，变琐碎的提问为提供实验活动的任务支架，让学生完整地经历猜想一实验验证一整理概括一建立数学模型(概念、原理和方法)的过程。整体而言，探究任务支架包括以下两个层面。 　　(1)两人一机共同完成的任务支架设计 　　在明确目标后，学生最好开展两人一机的探究活动。这样做的好处在于，在保证人人参与的同时，避免了学生因操作的随意性而导致探究过程的低效。为了使两人的探究活动更加高效，我们可以为其提供一定指引作用的任务支架，支架设计需注意以下几个方面问题。 　　第一，两种角色(操作员与记录员)的轮换。既然是实验，就需要对电脑中的互动学习软件进行操作并记录相关数据。这两个任务可分配给一对同